淺談任務驅動教學法在中專計算機課程中的運用

王軍

任務驅動教學法是建立在現(xiàn)代建構主義理論基礎之上，是新課改下實施探究教學的重要方法，它為任務為主線，以學生為主體，通過學生的一系列探究來不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這是體現(xiàn)學生學習主體地位，改變學生學習方式，增強學生探究能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。計算機課程集知識性與技能性于一體，具有很強的實踐性與系統(tǒng)性。具備一定的信息素養(yǎng)，掌握這門技術這是新世紀人才所必須具備的基本素質。計算機作為中等專業(yè)學校的一門重要學科，更是肩負著提高學生科學素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的重要責任。我們都知道計算機學科具有很強的實踐性，其知識體系更新周期短，其學科特征決定了我們的計算機教學不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，提高學生實際運用水平，更為重要的是要讓學生形成自我學習意識，真正地學會自主學習，掌握學習方法，這樣學生才能夠跟上計算機科技的發(fā)展。而采用任務驅動法改變了以往學生被動參與、機械接受的灌輸式教學，讓學生以主體身份來展開主動探究，在探究中不斷地運用舊知來學習新知，讓學生真正地參與到學習過程中來，從而讓學生獲取知識、掌握技能、形成能力，讓學生能夠真正地走進科技的殿堂。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對中專計算機課程中任務驅動教學法的運用淺談如下。

一、提出任務

任務是任務驅動教學法的核心，任務是否具有吸引力，有探索價值，這直接關系到教學的成敗。只有富有吸引力，能夠激起學生學習的興趣，富有探索價值，能夠將學生的認知活動引向深處，這樣學生的探究活動才能取得事半功倍的效果，反之就會成為一種形式，而沒有實質性的進展。為此在開展任務驅動教學法時我們要精心地設計任務。

1.趣味性。興趣是最好的老師，是教學成功的先導，沒有興趣的學習只會抑制學生思維的興奮點，扼殺學生的學習動力，學生只能是被動而消極地進行學習。為此，在設計任務時，教師要實現(xiàn)知識性與趣味性的結合，增強任務本身的吸引力，這樣才能激起學生內心強烈的求知意愿，從而引導學生展開主動而積極的探究，為教學的成功打下堅實的基礎。

2.探索性。過于淺顯的問題，并不能滿足學生的好奇心，而無法將學生的探究引向高潮。我們要設計出富有探索性的問題，也就是說任務既要基于學生的實際學情，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，同時又要具有一定的深度，富有啟發(fā)性與探索性，這樣才能不斷滿足學生的獵奇心，不斷激起學生強烈的探究欲。

3.實踐性。計算機學科與人類生產生活有著極為密切的關系，是一門與時代緊密結合的學科。為此，教師在設計任務時不能只是以教材為參照，而是要將之與社會形勢與科技發(fā)展結合起來，提出一些富有較強的實踐性的任務。這樣既可以引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生學習熱情，更為重要的是可以讓學生真正地掌握這門技術，提高學生的實踐能力。

二、分析任務

任務驅動教學法的主體是學生，但是教師并不是對學生的學習不管不問，完全放任學生，而是要發(fā)揮教師自身的主導作用。使學生在教師的啟發(fā)與指導下展開自主探究與合作交流，這樣更能引導學生展開有效探究，更加利于提高學生的分析能力，讓學生養(yǎng)成良好的獨立思考與思維的好習慣。為此在教學中當我們提出任務后，不要急于讓學生展開探究，而是要與學生一起來進行分析。通過與學生的共同分析來讓學生明確任務的重難點，讓學生找到解決問題的突破口，可能會用到哪些素材，讓學生理清所要用到的舊知，就能極大地避免學生探究的盲目性，使學生在教師的指導與幫助下明確學習目標，找準探究方向，從而更加利于學生探究活動的順開展。

三、完成任務

1.完成任務的形式主要有小組與個體兩種。各有優(yōu)勢與不足，我們要學會根據(jù)不同的任務與目標來靈活選擇。如讓學生建立個人網(wǎng)站，可以讓學生個體來完成任務。建立班級網(wǎng)站等就可以讓學生以小組為單位來完成。引導學生發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，展開充分的交流與激烈的討論，將理論探究與上機實踐結合起來，這樣才能讓學生真正理解與掌握所學知識，達到活學活用。

2.任務完成的展現(xiàn)多樣。可以讓學生上機進行操作形成個人作品，也可以讓學生用語言來進行描述，并詳細舉例。不管哪種形式，都要以學生為主體，只要能夠達到學生對知識的真正理解與靈活掌握就可以。

不管采用何種形式，如何完成，都是建立在學生的主體參與與獨立探究的基礎之上，教師尤其要做好對后進行的扶持，要真正做到因人而異，因材施教，教學面向全體，讓全體學生都可以基于自身基礎來完成預定的教學目標，實現(xiàn)自身最大程度的發(fā)展。

四、交流總結

我們要做到教學反思，在學生完成任務后要組織學生展開交流與總結，這對學生的認知與實踐都是一種提升，是學生相到取長補短的過程，是學生對于知識點由理論到實踐的轉化。如讓學生建立個人網(wǎng)站，當學生完成任務后，我們可以讓學生走上講臺，來互相展現(xiàn)自己的個人網(wǎng)站，讓學生做一個簡要講解。并引導學生進行積極的評價。這個環(huán)節(jié)將學與用、講與評結合起來，每個學生既是評價者，又是被評者，在講解與評價中學生可以看到更多富有個性的作品，可以看到這些作品中所存在的優(yōu)勢與不足。這對于學生來說就不是簡單地只做一個網(wǎng)頁，而是經(jīng)歷全體學生共同的制作，可以讓學生從中看到更多的創(chuàng)意與新意，讓學生更加深刻地體會各種知識點的運用，這樣既可以強化學生對抽象理論知識的理解，掌握一些技巧與經(jīng)驗，并將其上升為實踐運用層次，同時也可以更加全面地展現(xiàn)自己。這樣的教學折射出個性的光彩，既是學生展現(xiàn)個性的舞臺，同時也是學生理論認知與實踐水平上升的重要契機。因此，在開展任務驅動教學法的過程中我們要高度重視交流與總結，不要求任務的完成而草草地結束，而是要以任務的完成為新起點，通過交流與總結，來提高學生的認知，提高學生的實踐運用能力，促進學生全面發(fā)展。

總之，任務驅動教學法是新形勢下計算機的主要學習方法，可以確立學生的學習主體地位，讓學生獨立思考、主動思維，不僅可以掌握基本的理論知識，提高實踐水平，更為重要的是可以讓學生學會自主學習，掌握學習方法，這正是新形勢下各學科教學的主要目標。為此，我們要將任務教學法不斷地運用于教學之中，將理論研究與實踐探索結合起來，這樣才能真正掌握任務驅動教學法的本質，將其靈活地運用計算機教學實踐中，推進教學改革步伐，提高學生整體素養(yǎng)與能力。

（責編 張景賢）