興趣為先，三維結(jié)合，以評促學

摘 要：識字與寫字教學在語文教育中含有非常重要的地位。以一篇課文的識字寫字教學為例，談了實現(xiàn)有效、生動的教學。

關鍵詞：興趣；識字；寫字

2001年發(fā)布的《全日制義務教育語文課程標準》將漢字教育單列為一個教學領域，并用“識字與寫字教學”代替了以往“識字教學”的傳統(tǒng)說法，這既顯示出識字與寫字教學在語文教育中占有重要地位，也體現(xiàn)出現(xiàn)代語文教育對識字與寫字教學的重視，特別是對寫字教學的重視。

識字與寫字教學是最具有民族特色的，到底怎樣才能實現(xiàn)有效、生動的教學，特別是對于正處在情感、態(tài)度、習慣養(yǎng)成最佳階段的小學低年級學生來說，其現(xiàn)實教育意義則更加深遠。在北師大版小學語文一年級上冊第十四單元的一篇短小的課文《小母雞種稻子》教學視頻中，教師善于激發(fā)學生的興趣，主要通過圖片導入、動畫入文，兒童自主學習生字，教師集中識字、分類整合，創(chuàng)設情境變魔術，寫字方法指導，角色體驗、拉近學生與文本的距離，拓展互動等重要環(huán)節(jié)，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標滲透結(jié)合在一起，實現(xiàn)了識字與寫字教學的有效性和生動性。

一、圖片導入，情意初顯

隨著一張黃澄澄的稻穗兒圖片的展示，響起了教師親切暖人的話語：“孩子們，你們看這是什么？”之后教師請孩子們伸出小手，和她一起書空課題，邊寫邊讀，初步體現(xiàn)出教師引導下學生主體性的發(fā)揮。其中，“母”字是這篇課文中要求寫的第一個生字，教師在田字格中示范書寫“母”字的時候注重對學生進行筆畫占位的提醒，如“第三筆橫要寫在橫中線上，第四筆、第五筆要下在豎中線上”，對漢字書寫的基本筆順和方法進行了簡單鞏固練習。教師用“種稻子到底發(fā)生了什么樣的故事”引起下一環(huán)節(jié)。

二、引入動畫情境，初步熟悉課文內(nèi)容

隨著小母雞分別邀請小鴨種稻子、小貓除草、小豬割稻子三組動畫的播放，響起的是教師對課文的誦讀，飽含童趣，對兒童起到示范的作用。課文故事的感染性也很強。這里教師采用配著動畫音樂誦讀的教法激發(fā)起了兒童的興趣。教師讀完后，說了這樣的話：“孩子們，從你們專注的眼神當中老師看出來了你們特別喜歡

這個故事，是嗎？自己想讀讀嗎？這篇課文就藏在語文書的第80頁，看誰先找出來?！边@段話實際上包含了教師對兒童之前聽故事、看動畫的評價，“專注”，側(cè)重在學習態(tài)度上面進行評價，并且是肯定性的評價，就能使學生意識到態(tài)度是第一重要的，而且在以后的學習中繼續(xù)堅持下去，繼續(xù)得到表揚鼓勵。接著用“藏”字和“找”字自然而然地把學生帶入了最初的小小的游戲情境中，兒童的閱讀

興趣馬上轉(zhuǎn)化為行動了。

三、兒童朗讀識字，三維結(jié)合

1.識字方法指導，良好習慣培養(yǎng)

這一環(huán)節(jié)兒童拿著鉛筆出聲讀課文，教師要求“有一部分生字用學過的識字法來認識，最后還不認識的生字才用鉛筆圈畫出來”。這時的兒童既有興趣，也有目標，因此朗讀圈畫的過程很細致認真。教師在兒童讀完后給出了這樣的評價和之后的安排：“同學們讀得可真認真，剛才老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有的同學圈出了自己不認識的字，沒關系，我們小組合作來學會它，先來聽一聽學習小建議?！薄白x得可真認真”仍是對兒童學習態(tài)度的肯定性評價，針對兒童圈畫出的生字，教師首先打消了兒童可能的畏難情緒，并馬上提出了一些具有可操作性的學習方法，即“同桌互相幫助學會不認識的字，同桌兩人輪流拼讀認字表和寫字表中的生字”。這兩點學習建議清楚簡潔，又是由一個男生播讀的，同齡人的語速和腔調(diào)讓兒童更容易記住，也會讓兒童感覺互相提建議是件自然而有效的事情。

讀完后教師要求學生收好小鉛筆，把課本放在課桌右上角，引導兒童養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，教師接下來應趁熱打鐵，引導學生解決小部分疑難生字。

2.在游戲和言語情境中利用多種方法集中識字，分類整合

教師在電腦大屏幕上呈現(xiàn)認字表和寫字表?！胺N”字是藍色的，讓兒童意識到只有細心才會發(fā)現(xiàn)，細心觀察是識寫字教學情感態(tài)度中最基本也很重要的內(nèi)容。集中識字達到解疑和鞏固的目的，并進行分類整合，重點認讀。對于“種”這個多音字，教師讓兒童讀它的兩種讀音并分別組詞，將考查的對象范圍最大化，也更能提高兒童的學習積極性。教師不失時機地補充出“種地”“種花”“種子”“種類”這幾個已準備好的新詞，豐富了兒童的基本詞匯積累。之后讓兒童在課文中讀新詞，又單獨讀那些詞，用“跑出來了”來形容單獨呈現(xiàn)的詞語非常形象生動。還請三位小老師教讀，之后創(chuàng)設游戲情境——搶字游戲，看誰讀得又快又準確，充分調(diào)動起孩子的積極性，營造出有趣味性和競爭性并存的氣氛，就有效地達成了識字目標。教師最后評價說：“這些詞語你們都讀對了，看小笑臉笑得多開心呀?！闭n件上同時出現(xiàn)一個笑臉娃娃，之后教師用“詞語你們都讀對了，老師這兒還有幾個字呢”自然過渡到要認的字上。

針對本文中要求認的重、難點字，包括形似字“種”和“和”，同偏旁字“貓”“豬”“雞”“鴨”等，學認這些重、難點字的時候，過程和方法就顯得尤為重要。教師在實現(xiàn)這一維度目標的過程中，先提問引導兒童找出“種”和“和”的不同，細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，兩個字是右邊不一樣，一個是中，一個是口。教師的評價“你的眼睛可真尖”仍是側(cè)重對孩子認真細心的學習態(tài)度進行評價。教師提問“貓”字和“豬”字的共同點時，兒童都知道是反犬旁，教師及時小結(jié)反犬旁的字一般都和動物有關系。教師提問最后一組字“雞”和“鴨”時，用了連鎖提問法?！翱纯础u和‘鴨兩個字，發(fā)現(xiàn)了什么？”“都是鳥字旁。”“鳥字旁的字和什么有關系？”“和鳥類有關系?！薄斑€知道哪些帶鳥字旁的字？”分別回答出有鴿、鵲、鴉，教師在此基礎上進行補充，教師還在課件上呈現(xiàn)出一個生字“鵝”。

教師接著創(chuàng)設言語環(huán)境：“這些字寶寶都學會了，還有些字寶寶它們特別淘氣，藏在了稻穗兒后面，讓我們趕快把它們請出來吧?！苯虒W語言親切生動，極具感染力。問學生怎么記住“怕”，一個孩子說它左邊是豎心旁，右邊是白；“自”則是“目”字加一撇，推行孩子自己所說的識字方法一定比推行教師事先準備的別的識字方法更有實效，教師小結(jié)這種給熟字加一筆是常用的記字方法，而且說“漢字多神奇”。endprint

四、融思想教育于趣味寫字中

緊承前面所說“漢字多神奇”，教師說到漢字還有更神奇的地方，創(chuàng)設游戲情境——字形小魔術。其中有米加立等于粒，走加己等于起，日加月等于明，禾加口等于和。教師引導孩子看最后一個小魔術，發(fā)生了什么變化。一個孩子說是捺變成了點，教師及時在寫字教學中進行思想情感教育：“捺太長了，為了讓一讓右邊的口，所以捺就變成了點，這就是漢字之間的避讓，那字與字之間都懂得避讓，那同學之間更應該友好相處?！弊R寫字教學在這里是重點，所以進行情感態(tài)度的教育往往應該適時進行，達到熏陶漸染的目的。

教師緊接著點出“和”是今天要學寫的生字，引導學生觀察，明確“和”字是左右結(jié)構(gòu)，讓孩子思考怎么寫才美觀，師生共同對“口”字在田字格中的起筆、占位進行了明確，再進行書空練習，教師邊范寫邊講解，專業(yè)細致。之后讓學生練習，提醒學生先觀察后書寫，提醒注意三個“一”，即“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”。寫完后展示一個孩子寫的“和”字，看有什么值得學的地方，如果有什么不足，請真誠提出來。再次強調(diào)“吸取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，同桌互評，有進步就夸一夸他，有不足就真誠提出來”，這里的情感態(tài)度教育也很適時、自然。兒童所進行的評價自然很真誠。繼續(xù)學寫“母”字，先書空，兒童互相提醒寫時應注意的，之后兒童在田字格中練習并互評。寫字教學在熱烈活躍的氣氛中結(jié)束。

五、以評促讀，情境體會，適時呈現(xiàn)主板書

在進入閱讀教學時，教師使用了這樣的過渡銜接語：“字詞已學得這么好了，老師相信你們讀起課文會更棒，現(xiàn)在打開書的第80頁，拿出一支小鉛筆，邊讀邊標出自然段，開始讀吧?！苯處熛瓤隙ㄐ缘卦u價了孩子對字詞的學習，帶著已有的自己標段的習慣讀書，在這種充滿鼓勵信任的氣氛中兒童自讀的效果就好。教師讓兒童回答小母雞是分別邀請了小鴨、小貓、小豬來幫忙后，概說這些都是大家喜歡的小動物，請三個孩子把它們的名字貼到它們身邊去，貼完還摸了摸最后一個孩子的頭，這又是一種極大的肯定和鼓勵。引導兒童體會出小母雞邀請小鴨的語句是問句，讓一個孩子帶著自己的體會讀，教師評說得尤為具體：“老師聽出來了，你真是真誠地希望小鴨來幫忙?！弊寖和^察變藍色的字，在朗讀中強化認識“愿意”兩字，小結(jié)出心字底一般和心理活動有關，教師說“小母雞是從心里邊兒希望得到小鴨的幫助”，再讓孩子讀，小鴨不同意的話也讓孩子讀。教師評價說：“你們真會讀書。”讓一個孩子帶著自己的體會再讀一讀，教師說：“小鴨真是不愿意，小母雞只好自己種稻子?！保ò鍟悍N）

教師用“在接下來的勞動中小母雞邀請了小貓和小豬來幫忙，請它們干什么呢？請同學們讀讀二三自然段”引導孩子關注二、三自然段，并讓孩子用自己的話說一說請它們一起干什么，一個男生概括得很好，教師評價說：“你可真會讀書?！痹谕纼蓚€扮演不同的角色讀小母雞和小貓的對話后，展示一組同桌所讀，教師又說：“你們倆體會得可真好。小貓也是因為怕辛苦沒有幫助，那小母雞只好自己除草?！保ò鍟撼┙酉聛硇∧鸽u又邀請小豬和它一起收稻子，教師讓全體女生讀小母雞的話，全體男生讀小豬的話，教師評價說：“哎喲，你們體會得可真好。小豬也是因為怕辛苦沒有幫助小母雞，那小母雞只好自己收稻子?！保ò鍟菏眨?/p>

教師設置語言情境，讓孩子們先后扮演小鴨、小貓、小豬，讀它們的話，教師小結(jié)都是因為怕辛苦（板書）沒有幫助小母雞。教師提問：“小母雞為什么不怕辛苦？”一個孩子說：“自己它種出來的稻子自己吃飯就香，而且能享受到自己種稻子收獲的快樂，還能感到自己種稻子辛苦之后成果的快樂，還能享受到大家一起跟小朋友分享的快樂。”師重復后評價說：“你體會得可真不錯。”“那經(jīng)過辛勤的勞作，終于收獲了米飯，那此時此刻，你覺得它是一只什么樣的小母雞？”一個孩子說：“它是一只非常勤勞的小母雞。”教師補充說：“善良愛勞動勤勞，是不是啊?！薄熬褪且驗閻蹌趧?，不怕辛苦（板書：不），它收獲了白米飯，它要把這些米飯送給誰呢，我們一起來讀讀最后一自然段。”兒童齊讀文中變紅的詞，教師再次強化記憶，提問：“小母雞把米飯送給誰了？”兒童一一回答出來了。教師設置語境讓孩子讀小鴨、小貓、小豬的話。還先后把三個孩子當成小貓、小豬，還追問他們?yōu)槭裁吹皖^、說那句話，進行角色體驗，拉近學生與文本的距離。教師小結(jié)：“都是因為后悔了，希望幫助小母雞，老師相信小母雞聽了你們的話一定特別的開心。”

最后是拓展環(huán)節(jié)，“第二年春天來了，又該種稻子了?！苯處煱缪菪∧鸽u讀敘述性的話，分別問扮演小鴨、小貓、小豬的三位學生是否愿意幫助種稻子、除草、收稻子，孩子都回答愿意，教師評價：“你們都不怕辛苦了，你們都變成了愛勞動不怕辛苦的小動物們了，那老師相信，有了你們的幫助，來年的米飯一定會更香更甜?！痹跐M懷贊揚和信任的評價語中，一堂低年級的識寫字教學活動結(jié)束了，留給我們的是對如何實現(xiàn)識字與寫字教學有效性和生動性的無盡思考。

參考文獻：

教育部基礎教司，語文課程標準研制組.走進新課程叢書：全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社， 2002-05.

作者簡介：黃曉瑜，女，1982年2月出生，學歷：碩士，就職學校：貴州省遵義師范學院人文與傳媒學院，研究方向：古代文學和基礎教育。endprint