英語教學中如何有效地開展小組合作學習

周斌偉

隨著新課程課堂教學改革的不斷深入，新課程背景下的課堂教學特別強調(diào)自主、合作、探究的教學模式。小組合作學習是作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，而英語作為一種交際語言其本身的特點決定了建立小組合作學習十分有必要。

我認為在積極提倡小組合作學習之時，還應(yīng)對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。對于這個意義的理解，我認為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)；第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題；第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。為此，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、進行合理的分組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點：（1）小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多或太少都不利于學生間的交流和互助。（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。（3）教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組。（4）小組成員應(yīng)是動態(tài)的。

二、把握好合作學習的時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。（1）在學生思維受阻時開展小組合作學習；（2）在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習；（3）在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

三、建立一套有序的合作規(guī)則

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

四、培養(yǎng)學生的合作意識

最有效的合作學習應(yīng)該是學生學習的自發(fā)性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作學習，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在學生平時的學習中多加以鍛煉。

五、教給學生合作學習的技能

小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上畢竟有些生疏，因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應(yīng)該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性地解決問題。這些技能和品質(zhì)，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。除了課堂上的訓練，還應(yīng)重視學生課后小組合作學習的延伸。

六、進行合理評價

評價是小組合作學習中不可缺少的一環(huán)。合作學習的評價應(yīng)著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要達到這一目標，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結(jié)合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結(jié)性評價。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，發(fā)展合作學習精神的重要性。在每次交流結(jié)束時，我們在評價學習結(jié)果的同時，還應(yīng)有意識地評價小組間合作的能力。把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流、學會合作。

總之，我們在運用小組合作學習的方法時，不能為了時髦而合作，為了熱鬧而合作，而應(yīng)努力探索小組合作學習的最佳方法，不斷總結(jié)提高合作學習的實效性，讓小組合作學習真正為英語課堂教學服務(wù)。

參考文獻：

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