不同的構(gòu)思 一樣的精彩

李青

【摘要】“同課異構(gòu)”就是根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行同一課題的富有鮮明個性的教學設(shè)計，謀求改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。筆者通過二位教師對譯林牛津英語新教材7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE /Reading 1這一堂課的對比分析，探討怎樣提高英語閱讀課的效率，進一步提高英語閱讀課的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 同課異構(gòu) 有效性

2013—2014學年第一學期，我校七年級兩位老師同課異構(gòu)，上了一節(jié)7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE Reading 1，筆者全程參與聽課及課后的交流活動。下面筆者對二位教師所采用的不同的處理方式進行比較、剖析，并尋求有效的閱讀課的教學模式。

一、教學內(nèi)容及學情的對比分析

1.教學內(nèi)容分析。兩節(jié)課的教學內(nèi)容都是牛津版新教材7A UNIT 6 FOOD AND LIFESTYLE Reading 1，本課主要圍繞食物和生活方式這個話題，學習可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

2.學情的對比分析。授課班級是我校七年級中的兩個班。我校設(shè)施一般，學生整體素質(zhì)比較薄弱，但個別學生思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解。

二、巧設(shè)課堂導入激發(fā)閱讀興趣

新課程標準指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景……”。以下筆者對兩種不同的新課導入進行剖析，力求尋找更加高效的導入方式。

（案例一）Stage 1 Greetings and warming-up

T greets Ss and talks with them freely， then focuses on Ss diet by asking What food do you prefer to eat？ // Is his/her diet healthy or unhealthy ？ // I think ...are good /bad for us.

（案例二）Stage 1 Greetings and warming-up

T greets Ss and talks with them freely， then focuses on Ss diet by asking “There are different types of food.What do you usually have for your dinner？ // What kinds of food do you prefer？” .// What kinds of food do you prefer to eat ？ T talks about the food that she likes /prefers as well.

分析：案例一與案例二都采用了提問的導入方法，但是對比兩個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例一的詢問方式較為單調(diào)、不靈活、可讓學生說的內(nèi)容不多，這樣就不能給學生大量的語言輸入。案例二的課前引入所采用的詢問方式較為自然、有梯度，由易到難，更貼近學生的生活，在引入時教師能不斷運用學生所學過的各種句型呈現(xiàn)與內(nèi)容相關(guān)的背景知識、關(guān)鍵的詞、句，大量的語言輸入為學生的閱讀做好了準備。

思考：英語閱讀課中巧妙而恰當?shù)膶肽芟嚷晩Z人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學。因此，在閱讀教學中要根據(jù)所教內(nèi)容選用最合適的導入手段，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課做好鋪墊。

三、巧妙設(shè)置預(yù)測性問題，培養(yǎng)學生根據(jù)標題、圖片、關(guān)鍵詞等預(yù)測所讀材料內(nèi)容的能力

（案例三）Stage 2 Pre-reading

Step 1 Pre-reading question for Ss prediction： （1） What is text about from the title of the text？ （Multiple choice： Different people have different diet.//Its very important to keep healthy.// People like the food that tastes good.）

（案例四）Stage 2 Pre-reading

Step 1 Pre-reading question for Ss prediction： （1） What is text about from the title of the text？ （Multiple choice： Different people have different diet.//Its about the unhealthy diet.//Its about the balanced diet.//Different people have different diet and different views of diet.） （2）Lets have a fast reading and make sure your answers.（3）Check Ss prediction

分析：案例三中該教師設(shè)置的選擇題不能準確的概括所讀材料的主旨，而是泛泛的點到文章中提到的一些內(nèi)容，結(jié)果導致學生們在選擇答案時表現(xiàn)出一臉的茫然，難以定奪。這樣一來不但影響了學生對整篇文章的主旨的理解，還影響了學生進一步的閱讀。案例四中，該教師所設(shè)置的選擇題能直切文章主題，所設(shè)置的選項能幫助學生準確、迅速地把握整篇文章的中心思想。在預(yù)測后，又能指導學生通過進一步的快速瀏覽，證實自己的預(yù)測是否正確，為正式的閱讀做好了語言、閱讀技能、思維等方面的充分準備。endprint

思考：閱讀教學不僅僅是讓學生能讀懂文章、會解題，重要的是對學生進行閱讀方法的指導，所以，要想很好地讓學生更為關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容，并帶著更強烈的動機去理解閱讀材料，我們教師應(yīng)在閱讀前設(shè)置預(yù)測性任務(wù)，引導學生進行預(yù)測，但我們所設(shè)置的任務(wù)要為學生的進一步閱讀做準備。

四、通過合理性、創(chuàng)造性對教材進行改編，培養(yǎng)學生正確的閱讀策略，提高學生英語閱讀效率

（案例五）Stage 3 While reading

Step 1 Scanning（T or F）

T： Lets read the text carefully and try to find out if they are true or false.

Step 2

Ss read the text for the 2nd time and do the matching.

（案例六）Stage 3 While reading

Step 1

T： OK！ Class！ You have got the general idea of the text.And whats the style of writing of this text？ Is it a passage or a dialogue？ Ss： passage.

T： How many people are there in the text？ Ss： Two T： Whore they？

Ss： Kitty and Daniel T： Lets read the text carefully and try to find out their different diet and different views of diet.Read the text and fill in the chart.

Step 2 Scanning the text （1st time reading） and fill in the form

Food that like Food that dislike

Kitty Food that tastes good

Daniel Food that he likes Too much food that is fried； sugar

Teacher helps Ss to summarize.T explains the new words or phrases if necessary

Step 3

Ss read the text for the 2rd time and do the matching.

分析：在讀中階段，案例五中的教師沒有對學生進行“學法”指導，只是布置學生細讀后做判斷題，學生只能按照自己的方法去閱讀，方法不對的同學手忙腳亂，亂選一通。而案例六中該教師重視對學生進行“學法”指導，先從文章的體裁指導學生。提醒學生可以根據(jù)表格中的人名去讀每個人的內(nèi)容后才填表格，經(jīng)教師這樣一點撥，其他閱讀方法不正確的同學馬上糾正自己錯誤的閱讀方法，提高了同學們的閱讀速度。同時在兩個案例中，兩位教師都能根據(jù)閱讀的目的對材料內(nèi)容進行改編，但是形式卻截然不同。案例五中該教師的做法是把文章里的內(nèi)容以判斷題的形式呈獻給學生，但是該教師所設(shè)置的判斷題實際上是從書本上復制下來的。而案例六中教師則以表格的形式更為直觀的幫助學生收集、搜尋材料中的信息，學生經(jīng)過認真的閱讀、填寫表格后就會對文章中三人不同的飲食習慣一目了然，之后該教師又能根據(jù)表格幫助學生概括三個人不同的飲食習慣和不同的觀點，為第二次的細讀課文后做匹配題掃除了障礙，可見該教師對教材的改編有梯度，由易到難。

思考：授之于魚”不如“授之于漁”，在閱讀教學中應(yīng)重視對學生“學法”的指導。在閱讀教學時，許多教師總是習慣給學生“授之于魚”而且是“授之于煮熟的魚”，幾乎不考慮在閱讀課中教給學生閱讀的技巧。同時在以后的教學中，教師在對所讀材料進行改編時應(yīng)該注意：對所讀材料的改編目的是為了幫助學生更好的理解、梳理課文，不是隨意的想改就改，而是應(yīng)該根據(jù)閱讀的目的對材料內(nèi)容進行重新組合、重新解釋、推論、評論、欣賞或者利用，對教材的改編要有梯度、要注意其合理性，并且符合學生的認知特點。

綜上所述，在閱讀教學中，我們教師要通過同課異構(gòu)，充分利用好閱讀課文這個載體，精心研究教學方法，設(shè)計教學活動，突出培養(yǎng)學生閱讀能力，使英語閱讀教學的有效性得到較好地發(fā)揮。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ)（修訂本）[M].暨南大學出版社，2001.

[2]杜瑞清.有效教學的理念與策略[M].北京：外語教學與研究出版社.2007.endprint

思考：閱讀教學不僅僅是讓學生能讀懂文章、會解題，重要的是對學生進行閱讀方法的指導，所以，要想很好地讓學生更為關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容，并帶著更強烈的動機去理解閱讀材料，我們教師應(yīng)在閱讀前設(shè)置預(yù)測性任務(wù)，引導學生進行預(yù)測，但我們所設(shè)置的任務(wù)要為學生的進一步閱讀做準備。

四、通過合理性、創(chuàng)造性對教材進行改編，培養(yǎng)學生正確的閱讀策略，提高學生英語閱讀效率

（案例五）Stage 3 While reading

Step 1 Scanning（T or F）

T： Lets read the text carefully and try to find out if they are true or false.

Step 2

Ss read the text for the 2nd time and do the matching.

（案例六）Stage 3 While reading

Step 1

T： OK！ Class！ You have got the general idea of the text.And whats the style of writing of this text？ Is it a passage or a dialogue？ Ss： passage.

T： How many people are there in the text？ Ss： Two T： Whore they？

Ss： Kitty and Daniel T： Lets read the text carefully and try to find out their different diet and different views of diet.Read the text and fill in the chart.

Step 2 Scanning the text （1st time reading） and fill in the form

Food that like Food that dislike

Kitty Food that tastes good

Daniel Food that he likes Too much food that is fried； sugar

Teacher helps Ss to summarize.T explains the new words or phrases if necessary

Step 3

Ss read the text for the 2rd time and do the matching.

分析：在讀中階段，案例五中的教師沒有對學生進行“學法”指導，只是布置學生細讀后做判斷題，學生只能按照自己的方法去閱讀，方法不對的同學手忙腳亂，亂選一通。而案例六中該教師重視對學生進行“學法”指導，先從文章的體裁指導學生。提醒學生可以根據(jù)表格中的人名去讀每個人的內(nèi)容后才填表格，經(jīng)教師這樣一點撥，其他閱讀方法不正確的同學馬上糾正自己錯誤的閱讀方法，提高了同學們的閱讀速度。同時在兩個案例中，兩位教師都能根據(jù)閱讀的目的對材料內(nèi)容進行改編，但是形式卻截然不同。案例五中該教師的做法是把文章里的內(nèi)容以判斷題的形式呈獻給學生，但是該教師所設(shè)置的判斷題實際上是從書本上復制下來的。而案例六中教師則以表格的形式更為直觀的幫助學生收集、搜尋材料中的信息，學生經(jīng)過認真的閱讀、填寫表格后就會對文章中三人不同的飲食習慣一目了然，之后該教師又能根據(jù)表格幫助學生概括三個人不同的飲食習慣和不同的觀點，為第二次的細讀課文后做匹配題掃除了障礙，可見該教師對教材的改編有梯度，由易到難。

思考：授之于魚”不如“授之于漁”，在閱讀教學中應(yīng)重視對學生“學法”的指導。在閱讀教學時，許多教師總是習慣給學生“授之于魚”而且是“授之于煮熟的魚”，幾乎不考慮在閱讀課中教給學生閱讀的技巧。同時在以后的教學中，教師在對所讀材料進行改編時應(yīng)該注意：對所讀材料的改編目的是為了幫助學生更好的理解、梳理課文，不是隨意的想改就改，而是應(yīng)該根據(jù)閱讀的目的對材料內(nèi)容進行重新組合、重新解釋、推論、評論、欣賞或者利用，對教材的改編要有梯度、要注意其合理性，并且符合學生的認知特點。

綜上所述，在閱讀教學中，我們教師要通過同課異構(gòu)，充分利用好閱讀課文這個載體，精心研究教學方法，設(shè)計教學活動，突出培養(yǎng)學生閱讀能力，使英語閱讀教學的有效性得到較好地發(fā)揮。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ)（修訂本）[M].暨南大學出版社，2001.

[2]杜瑞清.有效教學的理念與策略[M].北京：外語教學與研究出版社.2007.endprint

思考：閱讀教學不僅僅是讓學生能讀懂文章、會解題，重要的是對學生進行閱讀方法的指導，所以，要想很好地讓學生更為關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容，并帶著更強烈的動機去理解閱讀材料，我們教師應(yīng)在閱讀前設(shè)置預(yù)測性任務(wù)，引導學生進行預(yù)測，但我們所設(shè)置的任務(wù)要為學生的進一步閱讀做準備。

四、通過合理性、創(chuàng)造性對教材進行改編，培養(yǎng)學生正確的閱讀策略，提高學生英語閱讀效率

（案例五）Stage 3 While reading

Step 1 Scanning（T or F）

T： Lets read the text carefully and try to find out if they are true or false.

Step 2

Ss read the text for the 2nd time and do the matching.

（案例六）Stage 3 While reading

Step 1

T： OK！ Class！ You have got the general idea of the text.And whats the style of writing of this text？ Is it a passage or a dialogue？ Ss： passage.

T： How many people are there in the text？ Ss： Two T： Whore they？

Ss： Kitty and Daniel T： Lets read the text carefully and try to find out their different diet and different views of diet.Read the text and fill in the chart.

Step 2 Scanning the text （1st time reading） and fill in the form

Food that like Food that dislike

Kitty Food that tastes good

Daniel Food that he likes Too much food that is fried； sugar

Teacher helps Ss to summarize.T explains the new words or phrases if necessary

Step 3

Ss read the text for the 2rd time and do the matching.

分析：在讀中階段，案例五中的教師沒有對學生進行“學法”指導，只是布置學生細讀后做判斷題，學生只能按照自己的方法去閱讀，方法不對的同學手忙腳亂，亂選一通。而案例六中該教師重視對學生進行“學法”指導，先從文章的體裁指導學生。提醒學生可以根據(jù)表格中的人名去讀每個人的內(nèi)容后才填表格，經(jīng)教師這樣一點撥，其他閱讀方法不正確的同學馬上糾正自己錯誤的閱讀方法，提高了同學們的閱讀速度。同時在兩個案例中，兩位教師都能根據(jù)閱讀的目的對材料內(nèi)容進行改編，但是形式卻截然不同。案例五中該教師的做法是把文章里的內(nèi)容以判斷題的形式呈獻給學生，但是該教師所設(shè)置的判斷題實際上是從書本上復制下來的。而案例六中教師則以表格的形式更為直觀的幫助學生收集、搜尋材料中的信息，學生經(jīng)過認真的閱讀、填寫表格后就會對文章中三人不同的飲食習慣一目了然，之后該教師又能根據(jù)表格幫助學生概括三個人不同的飲食習慣和不同的觀點，為第二次的細讀課文后做匹配題掃除了障礙，可見該教師對教材的改編有梯度，由易到難。

思考：授之于魚”不如“授之于漁”，在閱讀教學中應(yīng)重視對學生“學法”的指導。在閱讀教學時，許多教師總是習慣給學生“授之于魚”而且是“授之于煮熟的魚”，幾乎不考慮在閱讀課中教給學生閱讀的技巧。同時在以后的教學中，教師在對所讀材料進行改編時應(yīng)該注意：對所讀材料的改編目的是為了幫助學生更好的理解、梳理課文，不是隨意的想改就改，而是應(yīng)該根據(jù)閱讀的目的對材料內(nèi)容進行重新組合、重新解釋、推論、評論、欣賞或者利用，對教材的改編要有梯度、要注意其合理性，并且符合學生的認知特點。

綜上所述，在閱讀教學中，我們教師要通過同課異構(gòu)，充分利用好閱讀課文這個載體，精心研究教學方法，設(shè)計教學活動，突出培養(yǎng)學生閱讀能力，使英語閱讀教學的有效性得到較好地發(fā)揮。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ)（修訂本）[M].暨南大學出版社，2001.

[2]杜瑞清.有效教學的理念與策略[M].北京：外語教學與研究出版社.2007.endprint