高中英語書面表達(dá)能力培養(yǎng)初探

羅光莉

【摘要】英語書面表達(dá)是高考試卷的重要組成部分，也是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是長期困擾廣大教師和學(xué)生的難題。切實(shí)有效地提高學(xué)生英語寫作能力，已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題之一。在教學(xué)中，教師要明確在高中英語寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)，要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】高中英語 書面表達(dá) 寫作技巧 激發(fā)興趣

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的英語寫作有明確的要求：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！墩n標(biāo)》既強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生寫作能力方面的要求，又強(qiáng)調(diào)了對外交流信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的要求。

但由于英語是第二語言，受教育者生活中缺乏該語言環(huán)境，要在教學(xué)中使學(xué)生真正達(dá)到聽要求的水準(zhǔn)較之“聽、說、讀”更有難度。所以，它仍是目前外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管隨著教材的改進(jìn)，寫作教學(xué)已列入每單元的一個(gè)內(nèi)容，但由于它本身的特殊性，這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施并沒有其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利。

一、教師要明確在高中英語寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.理論上忽略了聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師未真正理解或缺乏對聽、說、讀、寫四種語言技能的內(nèi)在聯(lián)系的理論指導(dǎo)，孤立地進(jìn)行某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，四者不能融為一體。

2.信息上注重輸入，忽略提取。教學(xué)上如果一味強(qiáng)調(diào)聽、讀的輸入，而忽略了說和寫信息的提取，所習(xí)得的語言信息則成為一潭死水，語言組織思維能力和表達(dá)能力都受到了限制。

3.表達(dá)上只注重句法，忽略章法。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作和批改作業(yè)中只把注意力放在幾個(gè)短語、句法結(jié)構(gòu)的正確性上，而忽略了從選材、立意、謀篇、布局等語言組織和運(yùn)用的思維訓(xùn)練，也就忽視了外語能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.指導(dǎo)上實(shí)行“包辦”，忽視點(diǎn)撥。學(xué)生對寫作練習(xí)普遍存在畏難情緒，面對自己的錯(cuò)誤并不作進(jìn)一步的考究和改正。這樣，部分老師出于“好心”，或?yàn)楸ｋU(xiǎn)起見，想給學(xué)生更明確的更正。這樣的“包辦"正中學(xué)生的下懷，助長他們懶惰習(xí)慣的形成，致使學(xué)生喪失思考、推敲、更正、重組、謀篇的思維訓(xùn)練過程。

二、要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我了解到許多學(xué)生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會(huì)寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.從高一開始，我就對所任教的兩個(gè)班級進(jìn)行了句子的訓(xùn)練。一個(gè)班采用的是每日句子翻譯的方法，先從前一堂課的某一重點(diǎn)單詞或短語入手，如“persuade”一詞，我便讓學(xué)生翻譯“我說服了他戒煙?！敝饾u在每日翻譯中加入一些高考作文文體中常用的句式，從易到難的方式，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知從“我反正不會(huì)”到“我試一下”，最后發(fā)展為“我能！”另一班級采用了“聽英語歌曲，寫地道句子”的訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生聽“Trouble Is a Friend”，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊完成歌詞填空，讓學(xué)生在快樂的氛圍中開始練習(xí)寫簡單的句子。經(jīng)過一段時(shí)間的翻譯訓(xùn)練，學(xué)生開始有了一定的詞匯和句型積累，為寫作訓(xùn)練打下了很好的基礎(chǔ)。

2.寫作訓(xùn)練時(shí)，我改變以往老師安排題目，學(xué)生寫作后由老師批改的模式，注重激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。如高一必修一unit 3 的作文題目為描寫Laos， 學(xué)生們對這個(gè)國家的情況相對陌生，更別提讓他們用英語介紹了，于是我將話題轉(zhuǎn)換為描述家鄉(xiāng)的著名或美麗的景點(diǎn)，將學(xué)生引向其熟知的話題，從而消除學(xué)生們對寫作的恐懼，無助和消極心理，創(chuàng)造性地變換教材激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。

寫作源于模仿，在模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，于是在本單元的Reading教學(xué)中，我便有意識地讓學(xué)生注意文章中對湄公河沿途美景的描述，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息，處理信息，并根據(jù)自己所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英文的魅力，如“The lake shone like glass in the setting sun.”等令景物完美呈現(xiàn)在眼前的文字，激發(fā)學(xué)生用英語介紹家鄉(xiāng)美麗景色的興趣。

3.我讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集自己要描寫的景點(diǎn)的圖片，并在寫作課時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)擔(dān)任“guide”，向同學(xué)做簡單的景點(diǎn)介紹，用英語表達(dá)自己選擇圖片的原因，讓學(xué)生在看、聽、說的氛圍中積極獲取詳盡的景點(diǎn)信息，為之后的寫作做好信息儲備。介紹活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生用15分鐘的時(shí)間完成自己的景點(diǎn)介紹。由于有了足夠的背景資料及可能用到的詞匯、句型提示，學(xué)生在輕松的心情里完成寫作，不知不覺中掃除學(xué)生們對于寫作的恐懼，提升其對于英語寫作的興趣和成就感。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣?！皩懽鞑荒軆H僅理解成個(gè)人的行為”，合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生寫作結(jié)束后，我讓學(xué)生交換作文互評，找出文中的語言錯(cuò)誤，點(diǎn)評作文的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生的討論，修改過程就是一個(gè)自我完善，提高學(xué)生寫作能力的過程。

總之，一篇好的書面表達(dá)，不僅需要豐富的詞匯、清楚的邏輯和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞、介詞和短語。許多學(xué)生能夠?qū)懗鰶]有語法錯(cuò)誤、內(nèi)容也比較充實(shí)的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。為使文章主題突出、行文流暢、語言優(yōu)美，應(yīng)注意上下文邏輯關(guān)系的確定和過渡詞的適當(dāng)使用，這對提高整篇文章的檔次至關(guān)重要。endprint