依托文本“生花妙筆”

蔡曉碧

葉圣陶說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中教師要因文而宜，就文取材，挖掘教材（本文以人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材為例）的習(xí)作資源，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣。

一、重視課文后的小練筆，讀中學(xué)寫

人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中，課文后明確要求寫的小練筆有4處：如《小攝影師》中的小練筆“續(xù)寫小攝影師的故事”；《玩出了名堂》中的小練筆“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲”等等。下冊(cè)教材中，課文后明確要求寫的小練筆有2處：《荷花》中的小練筆“我也要寫寫自己喜歡的花”；《爭(zhēng)吵》中的小練筆“我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情”。

三年級(jí)學(xué)生剛開始習(xí)作，應(yīng)該盡量降低習(xí)作難度，激發(fā)他們習(xí)作的興趣。課文后的這些小練筆都是十分好的習(xí)作資源，在平時(shí)的教學(xué)中，要依托文本，研究作者寫文的思維過程，把這些小練筆的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、寫文，想方設(shè)法去淡化習(xí)作（避免將其作為一種任務(wù)），給學(xué)生搭建一座座橋梁。如設(shè)計(jì)“讀懂課文——滲透寫作知識(shí)——分析課文的表達(dá)方法——遷移訓(xùn)練——及時(shí)評(píng)價(jià)”幾個(gè)過程。語(yǔ)文教材中許多課文為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的范例，而教材中課后的小練筆形式多樣，切入口小，難度低，學(xué)生沒有畏難、抵觸情緒，且樂于接受。這是以讀寫結(jié)合為突破口的切實(shí)有效的訓(xùn)練方法，教師有計(jì)劃、有層次、有情境地指導(dǎo)練筆，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、拓展課內(nèi)小練筆，讀中悟法

閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

（一）通過模仿，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能。

1. 仿寫范句——鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的基本功

許多靈動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句像一顆顆晶瑩的珍珠散落在文本中，閱讀課上教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些閃光之處加以細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生感悟這些言語(yǔ)的精妙之處，并滋養(yǎng)成語(yǔ)言儲(chǔ)存，通過練筆的方式加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。比如《花鐘》，教師引導(dǎo)：作者通過描寫顏色、樣子、花開放的過程等來表示花的開放，也就是用不同的表達(dá)方式來表示花開了，讓課文變得更優(yōu)美，你們能學(xué)著用這種方式來寫一寫嗎？教師出示句子“凌晨四點(diǎn)（時(shí)間）牽牛花（花） 吹起了紫色的小喇叭（怎樣開放）”。教師又出示雞冠花、迎春花、一串紅、桃花、美人蕉、金盞草、太陽(yáng)花 、向日葵、鳳凰花等圖片，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)方法，說說自己喜歡的花在幾點(diǎn)開放的樣子，學(xué)習(xí)運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生寫到：清晨6點(diǎn)左右，蒲公英輕搖柔軟的四肢。上午8點(diǎn)左右，荷花披上粉紅色的紗衣。傍晚7點(diǎn)左右，芍藥花穿上纖麗巧密的晚禮服。學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的情感融為一體，充分地融進(jìn)自己的感性積累、獨(dú)特感受，真切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。

在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。如《珍珠泉》一課，教師出示句子“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的”，讓學(xué)生抓特點(diǎn)生動(dòng)形象表述，仿寫句子。（1）天是那樣藍(lán)， 。（2）花兒是那樣的香， 。又如《翠鳥》運(yùn)用了擬人和比喻的修辭方法描寫翠鳥的外形特點(diǎn)，讓學(xué)生也學(xué)著作者的寫法運(yùn)用擬人和比喻的方法來寫一寫自己喜愛的小動(dòng)物的外形。學(xué)習(xí)運(yùn)用過渡句，把物品的兩方面特征寫清楚。再如《女媧補(bǔ)天》，老師出示這樣的提示，描繪一下天補(bǔ)好后的美好世界寫一段話?！翱窗。F(xiàn)在人們眼前的又是一個(gè)美好的世界！天空 ，大地 ，田野 ，許多人 ，還有 ?！?/p>

2. 仿寫范段——提高構(gòu)段的能力

學(xué)生開始習(xí)作，對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有并列方式、因果方式、總分總方式等等。對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

3. 仿寫篇章——增強(qiáng)布局謀篇能力

篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫，三年級(jí)的教材要整理成一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)，在不斷的讀寫結(jié)合中，讓學(xué)生真正掌握總分式和順承式的構(gòu)段方法。如《趙州橋》《美麗的小興安嶺》《燕子》《荷花》《珍珠泉》，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，在教課的過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)段的內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生分析文段的語(yǔ)言形式和表達(dá)的方法，最后進(jìn)行小練筆。值得注意的是，要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。

如《秋天的雨》，這篇課文層次分明，思路清晰。全文共五個(gè)自然段。前四個(gè)自然段分述秋雨是一把鑰匙、有一盒五彩繽紛的顏料、藏著非常好聞的氣味和吹起了金色的小喇叭。最后一個(gè)自然段概括總結(jié)全文。前四個(gè)自然段的每一段的第一句話又是這一段的總起，下面分別進(jìn)行分述，課文的每一個(gè)段落的構(gòu)段形式明晰整齊，都是典型的“總分”形式，這正是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段、構(gòu)篇形式的最佳藍(lán)本，最適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總分片段小練筆的訓(xùn)練。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

（二）情到深處，抒寫心動(dòng)情弦的一霎那

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過實(shí)際的體驗(yàn)喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，同時(shí)又潤(rùn)物無聲似地加深了對(duì)課文的理解。

如《掌聲》：同學(xué)們，一定有這樣的一次讓你難忘的掌聲為你響起，快來回憶一下那次掌聲吧！掌聲響起的時(shí)候你是什么心情、表情和動(dòng)作啊，寫出來讓我們分享你的幸福吧！《和時(shí)間賽跑》：學(xué)了這篇課文后，你對(duì)時(shí)間有什么新的認(rèn)識(shí)？用一句話寫下來，這將成為你的惜時(shí)名言?！端俏业呐笥选罚捍藭r(shí)，如果你是在場(chǎng)的醫(yī)生或阮恒的同伴，你會(huì)對(duì)阮恒說什么？（引導(dǎo)看圖）出示句式：阮恒，我想對(duì)你說： 。《賣木雕的少年》：你覺得賣木雕的少年是個(gè)怎樣的人？寫幾句話夸夸那個(gè)黑人少年。有學(xué)生寫到：“親愛的少年，你的善良、純真將永遠(yuǎn)記在我們心中，中非兩國(guó)的友誼也將會(huì)在我們手上延續(xù)。歡迎你到中國(guó)來做客！”語(yǔ)言雖然比較稚嫩，但這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟與理解后的童心釋放，是來自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

（三）展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。在老師的提示下，學(xué)生展開想象的翅膀續(xù)編出動(dòng)人的故事。如《小攝影師》：那個(gè)小男孩還會(huì)回來嗎？接下來會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)學(xué)習(xí)描寫人物對(duì)話的方法，靈活運(yùn)用提示語(yǔ)，續(xù)寫故事?！讹L(fēng)箏》：請(qǐng)大家猜想一下，你覺得他們能找回“幸福鳥”嗎？請(qǐng)你用上積累的表示心情的詞句，展開想象，續(xù)編故事?！段鏖T豹》：三年過去了，西門豹即將離開鄴，到別的地方上任。鄴的百姓都很感激西門豹，現(xiàn)推選你給西門豹大人寫一封感謝信，你能勝任嗎？

實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆學(xué)生也“樂”寫、“愿”寫。這樣就有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，這種小練筆的巧妙進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且這種練筆始終緊扣理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線，學(xué)生在不知不覺中提升了對(duì)文本的另一種感悟與體驗(yàn)。小練筆能為閱讀點(diǎn)睛，為習(xí)作奠基。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）