關注全體學生 構建高效信息技術課堂

馬宗模

摘 要：教師要有意識地采用恰當?shù)慕虒W模式，構建出高效的信息技術課堂，以此確保學生能夠在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中信息技術；分層教學；任務教學；小組學習

隨著素質教育的深入實施，全面推進基礎教育信息化進程，提高中小學生的信息素養(yǎng)，加強中小學生課程建設，加大開設力度，成為關注全體學生，實現(xiàn)信息技術價值的重要保障。因此，作為新時期信息技術教師的我們，要更新教育教學觀念，采用恰當?shù)慕虒W方法，調動學生的學習積極性，讓學生在輕松的信息技術課堂中使能力水平和素質水平獲得大幅度提高。

一、目前初中信息技術教學現(xiàn)狀

隨著信息技術的普遍深入開展，信息技術教學工作也在日趨改進的過程中，顯現(xiàn)了不少問題。

1.教師生對信息技術課認識不足

由于長期受應試教育的影響，學生在學習信息技術這門課的時候，不論是教學指導思想還是學生的學習目的都是以應對考試為目的的。所以，嚴重影響了信息技術價值的充分體現(xiàn)。

2.教學方法的單一

目前，在信息技術課堂，我們所選擇的教學方法依舊是單一的灌輸式和填鴨式的教學模式，在這個過程中學生一直處于被動的學習狀態(tài)，教師每節(jié)課基本上就是將一些理論知識灌輸給學生，學生缺乏實踐機會，使得學生越來越看不到信息技術課的價值。

3.學生興趣較差

在信息技術教學過程中，普遍存在這樣一種現(xiàn)象：學生喜歡上信息技術課，但不喜歡做信息技術的作業(yè)。具體地說就是，對于現(xiàn)階段的學生來說，他們喜歡在電腦上玩游戲，即便是不需要聯(lián)網(wǎng)的，每個電腦上都存在的“蜘蛛紙牌”“掃雷”“當空接龍”等游戲都能玩上半天，但是，一上課教師就讓學生去動手做一些練習，學生就很不愿意做，當然，這也在某種程度上影響了課堂效率的提高。

4.過分依賴教材，不注重分層

在以往的信息技術教學過程中，教師過分依賴教材，一些基本的理論教學，大部分教師采取的是照本宣讀，導致課堂毫無生機。再加上教師習慣了在教學過程中一刀切，根本沒有注意到學生之間的差異性，導致課堂兩極化現(xiàn)象嚴重。

當然，除上述幾點之外，還存在著一些其他問題，在此不再一一進行介紹，但是，教師要想充分發(fā)揮信息技術教學的價值，要想將課堂面向全體學生，在明確問題的基礎上，選擇恰當?shù)慕虒W策略，才能真正確保高效信息技術課堂的順利實現(xiàn)。

二、如何將信息技術課堂面向全體學生

初中信息技術新課程標準指出：“關注全體學生，建設有特色的信息技術課程?！币簿褪钦f，教師要轉變教育教學觀念，要采用多樣化的教學方法，調動學生的學習積極性，促使學生逐漸成為課堂的主人。

1.實施分層教學，面向全體學生

俗話說：龍生九子，各有不同。對學生來說也是一樣的，每個學生都有自己的特點，都有自己的學習方式和學習習慣。倘若我們依舊采取的是一刀切的模式，勢必不能滿足全體學生的需求，這就需要我們結合教材內容，從學生的學習情況出發(fā)，對學生進行分層教學，充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，以確保課堂能夠面向全體學生，進而為高效課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎。

例如，在教學有關“因特網(wǎng)應用”的相關知識時，為了能夠將課堂面向全體學生，也為了提高課堂效率，在授課的時候，我選擇了分層教學模式。首先，我綜合學生的學習情況以及性格特點，將學生分成不同的層次，同時，對本節(jié)課的教學目標、教學任務以及評價方式都進行了分層設計，進而讓學生在屬于自己的空間里掌握體會成功學習帶來的喜悅。下面以“教學目標”的設計為例進行簡單介紹。

C層：了解因特網(wǎng)的基本概念及提供的服務；B層：在C層的基礎上掌握網(wǎng)絡信息的獲取、電子郵件的收發(fā)、熟練使用搜索引擎檢索信息等等；A層：在B層的基礎上，能使用工具軟件上傳、下載、共享資源信息，進而樹立安全使用網(wǎng)絡的相關知識。三個層次的目標設計目的是讓每個學生都能在一定程度上了解因特網(wǎng)的相關知識，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率?？傊趯嵤┓謱咏虒W過程中，教師要做好分層工作，要強調每個學生都能在適合自己發(fā)展的環(huán)境中掌握更多的信息技術知識。

2.借助任務教學，提高實踐能力

任務型教學模式可以說是信息技術教學中常被應用的一種教學方法，是因為信息技術作為一門技術，一定的實踐能力不僅有助于信息技術價值的展現(xiàn)，而且任務型教學模式會讓學生在學習過程中具有一定的目的性。在提高實踐能力的同時，學生的信息素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。所以，在實際教學過程中，教師要結合教材內容，創(chuàng)設有效的任務情境，激發(fā)學生的學習欲望，使學生在完成任務的同時，學習效率也能得到大幅度提高。

例如，在教學有關“文字處理”相關知識時，為了能夠提高學生動手操作能力，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我選擇了任務教學模式，我首先給定學生一段文字，并向學生提出了一些要求，比如：

（1）紙型為A4，頁邊距上下為2.54厘米，左右為3.17厘米。

（2）插入藝術字××，華文新魏，40號，形狀為雙波形2，第三行第三列，填充色為暮靄沉沉，線條色為鮮綠色。其他為方正舒體，四號字。

（3）在標題處插入了一幅圖片，襯于文字下方，右對齊，內容為“××”。

（4）在第四頁插入了尾注“以上僅供參考”，華中宋體，五號，粉紅色；在最后一頁插入了尾注為“作者：某某”，華文行楷，五號；設置了頁眉和頁腳，頁眉為固定日期，幼圓，五號，紫羅蘭色，左對齊；頁腳為自定義的，隸書，五號，紅色，右對齊。

（5）所有張都設置了背景，為雙色，水綠色和天藍色混合，設置了頁邊框。

……

鼓勵學生自主去完成任務，并將任務完成過程中遇到的問題反饋給我，接著，我會借助這些問題對本節(jié)課的內容進行有針對性的講解。這樣既有助于高效課堂的順利實現(xiàn)，又能調動學生的學習積極性，使學生在完成任務的過程中鍛煉基本的信息技術知識，同時，也對學生解決問題能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。

3.開展小組合作，凸顯學生主體

小組合作學習是指以小組為單位進行學習的一種教學方式，該模式不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，而且還可以讓學生在相互交流中更好地掌握基本的信息技術知識，進而大幅度提高信息技術課堂的質量。

例如，在教學有關“數(shù)據(jù)表處理”的相關知識時，為了能夠發(fā)揮學生的主體性，也為了能夠讓學生借助小組合作學習共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，并引導學生以小組的形式“對上學期學生的成績”進行整理。表格中包含以下幾項：學號、姓名、語文、數(shù)學、英語、物理、歷史、政治、總分、平均分、名次等等幾項。然后，引導學生以小組的形式進行整理完成。通過整個學習過程，學生可以在相互交流中進行優(yōu)劣勢互補，可以實現(xiàn)兵幫兵的教學目的，更可以為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出相應的貢獻。

當然，作為教師的我們，要想真正將課堂面向全體學生，營造良好的學習環(huán)境也是非常關鍵的因素，所以在教學中，我們可以借助多元化評價來拉近師生之間的距離，借助一個鼓勵的眼神、一個肯定的動作來讓學生重拾學習的信心，進而為信息技術課堂的高效實現(xiàn)做好基礎工作。

總之，在素質教育下，教師要選擇多樣化的教學方法，逐漸改掉課堂中存在的問題，同時，在這個過程中充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在主動求知的過程中獲得健全的發(fā)展。

參考文獻：

顧超圣.優(yōu)化教學方法，打造高效課堂：如何改進初中信息技術課的教學方法[J].啟迪與智慧，2012（08）.