農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀的分析及想法

祁應(yīng)林

我在農(nóng)村從教二十余年，清醒地看到，近幾年來(lái)，黨和政府對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)的教育實(shí)行了多項(xiàng)優(yōu)惠政策，農(nóng)村貧困地區(qū)教育資金投入加大了；九年義務(wù)教育基本普及，農(nóng)村教師的工資待遇也有了一定的提高，但同時(shí)，目前農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育仍存在著不少問(wèn)題，有的問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重。這些問(wèn)題不及時(shí)解決，將使我縣農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育得不到很好的發(fā)展。

一、農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀

分析

1.在農(nóng)村，對(duì)音、體、美學(xué)科的重視程度不夠，尤其是音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科。

2.隨著學(xué)生數(shù)量日益減少，陸續(xù)出現(xiàn)了一鄉(xiāng)一校的辦學(xué)情況。

3.由于農(nóng)村的辦學(xué)條件和生活條件較為艱苦，再加之農(nóng)村教師的工資待遇長(zhǎng)期以來(lái)偏低，因此很多師范類的大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，很多教師在城里買房子，已調(diào)入城市學(xué)校工作。

4.師生關(guān)系難處，交流困難

改革開放以來(lái)，外來(lái)文化中消極因素的影響，使得家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的信任度很低；另外，青少年身心發(fā)育“早熟”，各年齡階段對(duì)教師的評(píng)價(jià)和與教師交流的需求差異明顯，均表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性。

5.農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備明顯落后于城市

6.社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生身心健康的影響

社會(huì)各種不良風(fēng)氣的毒害，影響著青少年的思想，他們不能抵制誘惑，不能明辨是非，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲。

7.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工和經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無(wú)人照管的人數(shù)也在不斷增多。這部分學(xué)生成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成，有孤獨(dú)感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、來(lái)往。

二、解決農(nóng)村教育現(xiàn)狀的想法

1.提高農(nóng)村教師的工資待遇。農(nóng)村教師的工作、生活條件都較艱苦，他們理應(yīng)得到較高的工資待遇。

2.積極創(chuàng)造優(yōu)良條件吸引城鎮(zhèn)高素質(zhì)教師或剛畢業(yè)大學(xué)生下鄉(xiāng)從教。

3.加強(qiáng)、加大城鄉(xiāng)師資交流。城鄉(xiāng)師資交流有助于農(nóng)村教師吸納先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，也有利于雙方經(jīng)驗(yàn)的交流和感情的溝通。農(nóng)村教師也可以到城市學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。

4.積極開展活動(dòng)，加強(qiáng)青少年的思想教育。目前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生雖然比較少，但有的是單親，有的是留守兒童，還有的是從城里轉(zhuǎn)回的“問(wèn)題”學(xué)生，為此，學(xué)校在提高教師素質(zhì)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)青少年的思想教育。

5.關(guān)愛留守兒童需要全社會(huì)的參與和努力。使長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(zhǎng)服務(wù)。