組織行為學(xué)視角的五年制高職校企合作動因與運(yùn)行機(jī)制

尹彬

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，徐州221004）

0 引言

縱觀高職教育的發(fā)展歷程，國外發(fā)達(dá)國家有著較為悠久的職業(yè)教育歷史，無論哪個國家，其高職教育能夠發(fā)展并培養(yǎng)一批批服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會變革的應(yīng)用型人才，與其成功開展校企合作密不可分。五年制高職校企合作教育模式是建立在社會需求導(dǎo)向基礎(chǔ)上的運(yùn)行機(jī)制，其人才培養(yǎng)過程由五年制高職校與企業(yè)共同參與，共同研發(fā)制定人才培養(yǎng)方案，共同實施技能型人才的培養(yǎng)。從組織行為學(xué)視角來看，由于五年制高職?；蚝献髌髽I(yè)不可能完全控制達(dá)成組織自身目標(biāo)的物質(zhì)、人力等所有資源，存在著對利益相關(guān)者控制資源的需要。因此，學(xué)校與企業(yè)之間及利益相關(guān)者之間的合作就成為必然，這種合作亦是兩種組織自身發(fā)展的要求。

1 立足資源依賴?yán)碚摲治鑫迥曛聘呗毿Ｆ蠛献鲃右?/h2>

資源依賴?yán)碚搶儆诮M織理論的重要流派，其基本假設(shè)是：沒有任何一個組織是自給自足的，所有組織都必須為了生存、發(fā)展而與其環(huán)境中其他組織進(jìn)行交換。獲取資源的需求產(chǎn)生了組織對環(huán)境中其他組織的依賴性。資源的稀缺性和可替代性則決定了組織依賴的本質(zhì)和范圍。

1.1 校企合作資源依賴性與合作動機(jī)分析 校企合作關(guān)系首先是一種資源交換關(guān)系，是校企雙方為對方提供達(dá)到各自目標(biāo)所需的資源，這兩個組織間不同的交換類型決定著組織間合作的可能及合作的深度。成功的校企合作可以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源的共享。

表1 五年制高職校企合作資源依賴程度與合作動機(jī)

1.2 校企合作資源依賴結(jié)果：企業(yè)對校企合作資源依賴性不強(qiáng)

1.2.1 企業(yè)對五年制高職校畢業(yè)生的需求不夠強(qiáng)烈。從我國勞動力市場的供求關(guān)系看，企業(yè)在勞動力市場上還是處于優(yōu)勢地位的，可以輕易地獲得所需人力資源，甚至包括一些名牌高校的優(yōu)秀畢業(yè)生，企業(yè)每年招聘的新員工中，來自高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生并不占優(yōu)勢。

1.2.2 企業(yè)對通過校企合作模式儲備適合企業(yè)發(fā)展的人力資源愿望不夠強(qiáng)烈。因此，企業(yè)寧愿選擇從人才市場招聘熟練型技能型人才。

1.2.3 企業(yè)很少派出正式員工到五年制高職校進(jìn)修學(xué)習(xí)。企業(yè)員工可供選擇的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)方式越來越多，如將五年制高職校作為企業(yè)員工的進(jìn)修培訓(xùn)基地，因其提供的是大專文憑，對有進(jìn)修需求的員工不具有吸引力。

1.2.4 企業(yè)對與五年制高職校合作科研開發(fā)并不看重。企業(yè)雖然存在從高校引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、合作科研開發(fā)等明確動機(jī)，但五年制高職校畢竟不同于研究性大學(xué)，受限于人員層次、整體研究實力不足，校企間學(xué)術(shù)性領(lǐng)域合作基本不涉及，產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的合作也僅僅是少量的，淺表性的。

2 應(yīng)用成本收益分析解釋五年制高職校企合作困境

2.1 校企合作過程中企業(yè)的成本收益分析 企業(yè)參與任何一項活動都將有成本的投入和收益的獲得。在校企合作中，企業(yè)同樣期待著以較小的成本付出獲得較大的收益。因此，能夠明晰校企合作中企業(yè)可能的各項成本收益，并能找出降低成本以獲得最大利益的條件保障，才能提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

表2 校企合作過程中企業(yè)的成本收益分析

2.2 校企合作過程中五年制高職校的成本收益分析 校企合作亦屬于一種交易行為。就目前來看，學(xué)校一般都是校企合作中的主動方，即主動尋求交易的一方。

表3 校企合作過程中五年制高職校的成本收益分析

2.3 從成本收益分析“校熱企冷”合作困境 ①從收益上看，企業(yè)從校企合作中獲得的收益是有限的。五年制高職學(xué)生技能培養(yǎng)不可能作為第一目標(biāo)存在于企業(yè)的目標(biāo)體系中。②從成本上看，校企合作會導(dǎo)致企業(yè)成本明顯增加。

3 遵循合作博弈思想設(shè)計五年制高職校企合作運(yùn)行機(jī)制

博弈理論是研究存在相互影響和相互制約的主體之間的決策問題。在五年制高職校企合作過程中，五年制高職校和企業(yè)都將從自身偏好出發(fā)，在合作中謀求自身利益最大化。在最大限度追求自身利益過程中，雙方都報以少勞多得心態(tài)，結(jié)果合作主體之間就存在利益沖突，為解決這類建立在有限理性基礎(chǔ)上的均衡，可將五年制高職校企合作看作是一個合作博弈的問題。合作博弈突出的是參與博弈各組織的“多贏”策略選擇。在五年制高職校企合作機(jī)制構(gòu)建實踐中，有規(guī)則性、制度性安排的合作博弈是實現(xiàn)共贏的必要條件?，F(xiàn)將合作博弈的前提條件與校企合作機(jī)制結(jié)合加以分析。

3.1 允許有限次地重復(fù)博弈與建立校企合作長效機(jī)制 所謂有限次地重復(fù)博弈，指的是博弈方為了獲得利益最大化，根據(jù)每次博弈的結(jié)果重新調(diào)整和完善自身決策選擇的過程，重復(fù)博弈相比單次博弈來說，更能使參與合作的企業(yè)看到長期校企合作博弈所帶來的實際收益。

3.2 要有一定的制度安排與健全校企合作制度機(jī)制 一般來講，在個人理性的驅(qū)動下，很難保證博弈方不會為了追求自身利益最大化而違背合作。即使在合作博弈的情況下，如果雙方僅僅依靠博弈方誠信合作理念來維系，而缺少一套具有強(qiáng)制性和約束力的制定規(guī)定，那么，隨著時間的推移，合作也將失去長期存在的基石。一套健全完善的制度機(jī)制是約束校企合作博弈雙方進(jìn)行長期合作的核心要素，也是實現(xiàn)共贏博弈的關(guān)鍵所在。

3.3 要有合作理念與形成校企合作文化機(jī)制 在博弈過程中，積極的合作理念對于有效開展博弈活動，理性選擇行為策略具有積極作用。要實現(xiàn)五年制高職校與企業(yè)真正意義上的合作，長久持續(xù)的合作，必須從文化機(jī)制著手，加強(qiáng)雙方的文化融合。

3.4 要激勵相容與注重校企合作動力機(jī)制和制約機(jī)制建設(shè)“激勵相容”是一種通過報酬或懲罰的約束來維護(hù)長期合作的行之有效的做法。動力機(jī)制有利于刺激企業(yè)參與校企合作，但如果只有動力機(jī)制，很可能會導(dǎo)致企業(yè)為獲得獎勵或規(guī)避懲罰而參加合作。顯然，這不僅不能有效促進(jìn)校企合作，還會使校企合作流于形式。因此，動力機(jī)制與制約機(jī)制并存才能最大限度激發(fā)企業(yè)參與合作的熱情。

3.5 要做到利益均衡與探索校企合作利益分配機(jī)制和保障機(jī)制 對于以長期合作為目標(biāo)的合作博弈而言，利益失衡必然會增加合作的不穩(wěn)定因素。因此，為了更好地緩解因博弈能力差異而造成的博弈收益大小的矛盾，有必要建立一套利益平衡機(jī)制。從實踐層面來講，探索建立校企合作利益分配機(jī)制和利益保障機(jī)制，確保校企資源優(yōu)勢進(jìn)行高效整合，通過優(yōu)勢互補(bǔ)和重組來獲得新的綜合優(yōu)勢，五年制高職校企合作的發(fā)展將會取得更大的成功。

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