構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系

提 要 會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的經(jīng)管類專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)調(diào)整，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求發(fā)生巨大變化。高職院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能會(huì)計(jì)人才，必須直面當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，加以深入分析、探究，完善并探索建立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系的途徑。

關(guān)鍵詞 高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介 李慧敏（1984—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)、教育管理，（江西南昌 330088）

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 2006 16號(hào)）指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出培養(yǎng)實(shí)踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

會(huì)計(jì)是實(shí)踐性與技術(shù)性強(qiáng)、職業(yè)性程度高的應(yīng)用型專業(yè)，高職院校要培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的高級(jí)技能型專門人才，必須與時(shí)俱進(jìn)，確立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主體地位，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前，社會(huì)各行業(yè)急需大量高素質(zhì)、應(yīng)用性強(qiáng)的會(huì)計(jì)專門人才，而每年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低、專業(yè)不對(duì)口等現(xiàn)象，說明高職院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相背離。因此，高職院校要培養(yǎng)市場(chǎng)所需的“上手快、零距離”的會(huì)計(jì)人才，改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新體制機(jī)制、建立完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新體系迫在眉睫。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的匱乏、課程設(shè)置不合理

目前，市場(chǎng)上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材主要存在以下問題：題量少、理論性強(qiáng)、崗位體驗(yàn)度低、仿真性差、內(nèi)容與形式單一。另外，模擬實(shí)訓(xùn)資料多集中于制造業(yè)與一般規(guī)模納稅企業(yè)，其他如商品流通、餐飲娛樂、服務(wù)、特殊行業(yè)等實(shí)訓(xùn)教材少之又少，而多數(shù)高職畢業(yè)生就職于中小型小規(guī)模納稅企業(yè)，因此，學(xué)校傳授知識(shí)無法滿足畢業(yè)生的工作崗位需求，畢業(yè)生往往比較茫然、上手慢。

實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)間安排不合理。通常安排在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限、再加之理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)存在跨學(xué)期的時(shí)間差異，以致于學(xué)生不能及時(shí)、有效地解決課本中的疑難雜癥，降低實(shí)訓(xùn)效果。另外，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性與層次性。學(xué)校通常開設(shè)會(huì)計(jì)單項(xiàng)、綜合與電算化等實(shí)訓(xùn)，主要訓(xùn)練的是核算技能，并非全部專業(yè)技能，勢(shì)必影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法落后

一是課程實(shí)訓(xùn)通常采用文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、靜態(tài)處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生從未接觸到反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，進(jìn)入工作崗位后往往無從下手。二是課程實(shí)訓(xùn)割裂崗位知識(shí)技能的完整性，學(xué)生既是出納、會(huì)計(jì)，同時(shí)兼做會(huì)計(jì)主管，實(shí)踐教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，完全忽視企業(yè)內(nèi)外財(cái)務(wù)關(guān)系、組織機(jī)構(gòu)、內(nèi)部控制等，將學(xué)生置于理想的“真空”狀態(tài)，以致于學(xué)生踏入企業(yè)感覺非常陌生，學(xué)而無法致用。三是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段能力較弱，教授內(nèi)容往往滯后于會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，脫離實(shí)際工作，實(shí)踐教學(xué)難以取得理想的效果。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏一線行業(yè)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，高職院校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，普遍具有較高學(xué)歷與豐富的理論知識(shí)，但缺乏行業(yè)背景和企業(yè)親身經(jīng)歷，不具備處理實(shí)際業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生也只停留在理論層面，實(shí)踐教學(xué)能力尚難滿足教學(xué)需求。即使校企合作為教師提供深入企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，也是走馬觀花，更何況市場(chǎng)瞬息萬變，企業(yè)也處在不斷變化中。另一方面，大部分高職院校尚未建立一支穩(wěn)定、教學(xué)能力強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍。

（四）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度有待加強(qiáng)

一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室硬件條件落后。大多高職院校實(shí)訓(xùn)室的財(cái)務(wù)軟件更新慢、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境差、硬件設(shè)備后續(xù)維護(hù)不足，與學(xué)生人數(shù)比例失調(diào)，不能有效滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求。二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性。大多實(shí)訓(xùn)室通常只是電腦加軟件，缺乏真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室并沒有身臨企業(yè)的真實(shí)工作氛圍，實(shí)訓(xùn)室形同虛設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。三是校外實(shí)訓(xùn)基地多流于形式，不注重實(shí)質(zhì)。一方面，由于財(cái)務(wù)部門所需人員數(shù)量的有限性，企業(yè)單位不可能大批量接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。另一方面，由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，受商業(yè)機(jī)密、法律法規(guī)等因素制約，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)往往是“只看不干”，局限于參觀實(shí)習(xí)，接觸不到財(cái)務(wù)信息，無法實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的目的，降低實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（五）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系不合理

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更注重會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷和對(duì)特殊業(yè)務(wù)掌控能力的培養(yǎng)。目前，實(shí)訓(xùn)通常是對(duì)特定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采用給定的會(huì)計(jì)政策與方法進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理，雖然較系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生的會(huì)計(jì)核算技能，但缺忽視了對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，淡化了會(huì)計(jì)部門與外界信息交流的需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)運(yùn)作不清楚，溝通、協(xié)調(diào)與管理能力較差，不能滿足用人市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施

（一）加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教材與課程體系建設(shè)

實(shí)踐教材的編寫應(yīng)在實(shí)踐指導(dǎo)教師深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，并由行業(yè)專家共同參與完成，保證實(shí)習(xí)資料的代表性與仿真性，避免教材的滯后性。另外，編寫實(shí)踐教材時(shí)，按照職業(yè)崗位的需求，將理論知識(shí)與技能融入實(shí)踐課程中，拓展實(shí)踐教材所覆蓋的行業(yè)，除工業(yè)企業(yè)外，還應(yīng)完善商業(yè)、金融、房地產(chǎn)、服務(wù)業(yè)等就業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，滿足學(xué)生畢業(yè)后的不同需求。最后，建立以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系，合理安排開課順序，劃分教學(xué)模塊，按崗實(shí)訓(xùn)，改變先講教材后集中實(shí)訓(xùn)的理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

（二）創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法、變革教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大信息化實(shí)踐教學(xué)力度。教師應(yīng)積極探索和嘗試“1+2+1”、“三段式”等工學(xué)交替的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，切實(shí)達(dá)到“學(xué)做合一”的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)高職教育與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接。另外，引入企業(yè)沙盤模擬，注重培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)中引入 ERP企業(yè)沙盤模擬教學(xué)，有利于學(xué)生全面透視企業(yè)的運(yùn)作管理，真正理解財(cái)務(wù)在企業(yè)中發(fā)揮的重要職能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)職業(yè)崗位意識(shí)。

（三）加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.加強(qiáng)專業(yè)教師的后續(xù)教育力度，實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。一方面，要求專業(yè)教師取得中、高級(jí)職業(yè)技能資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書。另一方面，學(xué)校要建立長(zhǎng)效的考核機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師定期、長(zhǎng)期深入企業(yè)掛職鍛煉或兼職，熟悉企業(yè)一線工作流程與行業(yè)動(dòng)態(tài)。

2.加大專業(yè)教師開展社會(huì)調(diào)研的力度，以便掌握企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與策略，避免人才培養(yǎng)的滯后性與盲目性。同時(shí)，可將社會(huì)調(diào)研獲取的真實(shí)資料，有選擇性的融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性與權(quán)威性。

3.學(xué)校應(yīng)建立一批高素質(zhì)、精通業(yè)務(wù)、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，專門從事實(shí)踐課程的講授工作，逐步建立由具有高技能水平的能工巧匠指導(dǎo)實(shí)踐課程的教學(xué)機(jī)制。

（四）加大經(jīng)費(fèi)投入，完善校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

高職院校必須加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室軟、硬件的投入，并建立后續(xù)維護(hù)保障體系。實(shí)訓(xùn)室不僅要模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門各崗位工作流程來建設(shè)仿真的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在軟件和業(yè)務(wù)資料上，最好也能采用企業(yè)一線真實(shí)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，一方面，高職院校應(yīng)整合自己優(yōu)勢(shì)開辦財(cái)稅服務(wù)公司或代理記賬公司，不僅可豐富專業(yè)教師的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更為學(xué)生提供來自不同行業(yè)、企業(yè)真正的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，院校在建立校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同行業(yè)的特性，如會(huì)計(jì)師事務(wù)所每年固定某段時(shí)間急需大量臨時(shí)會(huì)計(jì)人員，并且不涉及機(jī)密問題，因此，為解決大批畢業(yè)生校外實(shí)習(xí)提供良好機(jī)會(huì)。同時(shí)，院校應(yīng)加強(qiáng)為校外實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)，維持和穩(wěn)定好校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（五）完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

企業(yè)注重的不單是學(xué)生的畢業(yè)證書，而是是否取得該專業(yè)的職業(yè)資格證書與技能等級(jí)證書。因此，一方面，院校應(yīng)制定合理的職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)方案，將學(xué)生的操作技能作為考核內(nèi)容，以實(shí)踐動(dòng)手能力作為評(píng)價(jià)質(zhì)量的尺度，以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，院校建立與職業(yè)技能證書鑒定相一致的科學(xué)、靈活的考核制度，摒棄照搬理論課程傳統(tǒng)的卷面考試，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程層層量化，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，院校應(yīng)逐步推行“以證代考”的考核制度，激發(fā)學(xué)生考證的積極性，提高學(xué)生考證通過率與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

1 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.2006（16號(hào)）.

2 趙瑞婷.改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新探索 J .商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，4

責(zé)任編輯：程文燕