高職院?！稌媽I(yè)英語》課堂教學反思

楊瑞

【摘要】會計英語課堂教學面臨著諸多難題：包括學生學習興趣不高；課程內(nèi)容較難；英語和會計基礎(chǔ)薄弱；課程教材內(nèi)容偏重理論等等。作者對這幾個方面的問題進行了反思，并有針對性地提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】高職 會計英語 課堂教學 反思

《會計專業(yè)英語》課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程之一，也是其他經(jīng)濟類財管類專業(yè)的必修課程之一。但是學生在學習該門課程的過程中比較普遍的感受是“難學”。不僅學生的學習效果不甚理想，就連授課教師也反映該門課程專業(yè)性強、教學門檻高、教學難度大。下面筆者就《會計專業(yè)英語》課堂教學中存在的問題進行反思，并針對課程“難教難學”的問題給出自己的一些建議。

一、高職院校會計英語課堂教學中存在的問題

1.高職學生的英語基礎(chǔ)相對比較差。高職學生在入學前英語水平普遍不高，很多學生進入大學之前英語基礎(chǔ)就非常薄弱：詞匯量少，語法不清，閱讀理解和寫譯能力偏弱，缺乏聽說能力。在班級授課中，發(fā)現(xiàn)很多學生對英語都已經(jīng)喪失了興趣，即使有些同學對英語有興趣，也由于基礎(chǔ)太差而無法取得好的學習效果。在進入大學之后，雖然也進行了《大學英語Ⅰ》和《大學英語Ⅱ》課程的學習，但這種狀況也并沒有得到根本性的改善或提高。高職學生的最大特點是學習主動性不高，上課專注力不強。而英語的學習本身就是一件比較乏味的事情：詞匯量大、語法點多、句子復雜，結(jié)果是學生越學就越?jīng)]有熱情。嚴重影響課堂教學效果。

2.師資力量薄弱，缺乏高素質(zhì)的會計專業(yè)英語教師。目前，雖然高職院校的教師都有自己專業(yè)分工，但是具有跨專業(yè)背景的高水平的教師是嚴重缺乏的。就高職《會計專業(yè)英語》這門課程來說，需要既懂會計又精通英語的教師，然而本身這類教師是相當缺乏的。在大部分高職院校中承擔會計英語課程的教師有兩類：一類是英語專業(yè)教師講授會計英語課程，這就容易導致其機械地翻譯課本，因為過深的會計專業(yè)理論等知識對于英語專業(yè)教師而言比較難以理解并講述；二是會計專業(yè)教師講授會計英語課程，如果該類教師英語底子薄，發(fā)音不準，不但不能提高學習英語聽說能力，反而容易誤導學生學習，使學生產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對該課程的而學習興趣和信心。這一點對該課程的教與學造成了極大的障礙。

3.課堂教學中使用的教材偏理論化，高職特色不足，實用性不強，難以吸引學生的興趣。有些高職院校直接使用的是本科層次的會計英語教材。其重理論、內(nèi)容多，范圍全，難度大的特點并不適合“短平快”的高職學生。并且高職院校的《會計專業(yè)英語》課時安排也無法完成理論性強，細節(jié)全面的教材的教學課時要求。當前比較缺乏定位于高職層次的會計英語教材。理論夠用，注重實用，簡單明了，深入淺出的教材是少之又少。

4.教學方法比較傳統(tǒng)，以教師為中心的教法還有待改善和提高。傳統(tǒng)的會計英語課堂教學，教師一般都是采用講授英語精讀的教學方法，對文章進行逐字逐句的解釋，或用英語陳述會計理論知識，將中文版的基礎(chǔ)會計知識譯成英文的會計知識，使得會計專業(yè)英語課程變成了用英語簡單地重復基礎(chǔ)會計知識的課程。再加上高職非英語專業(yè)學生英語語言基礎(chǔ)本來就較差，以及對會計知識的理解也有限，這樣就會使課堂教學變得枯燥無味，師生互動也難以開展，這樣滿堂灌的教學形式，使得老師一節(jié)課下來身心俱疲。學生學習效果也可想而知。

二、教學反思與建議

1.明確學習目標，科學組織教學內(nèi)容，重視基礎(chǔ)知識架構(gòu)的搭建。明確學習目標就是要根據(jù)實際情況科學地設(shè)定學習目標。對于高職院校學生來說，會計理論知識學習不是他們的強項。加上學生英語基礎(chǔ)薄弱，我建議設(shè)定的學習目標要從基礎(chǔ)開始。從專業(yè)英語詞匯教起。因為很多學生的詞匯量比想象中的還要差。不徹底解決詞匯問題就很難去講后邊的句子，段落，報表報告，記賬過賬等等內(nèi)容。以實用夠用原則，先易后難的順序來組織教學。特別是針對學生英語基礎(chǔ)薄弱這個客觀情況，一定要注重基礎(chǔ)，降低難度，特別是重視會計英語專業(yè)詞匯的教學環(huán)節(jié)。幫助學生增加詞匯量，幫助學生消除單詞難學、難背的負面情緒，對提高學生閱讀能力，提高教學效果，增強學習主動性和自信心都有很大的意義。

2.提高教師的素質(zhì)。會計專業(yè)英語教學對授課教師自身的素質(zhì)提出了特別高的要求。要想做一名合格的會計專業(yè)英語教師，其自身應加強知識儲備。它一方面要求教師具有比較全面的，最新的知識；另一方面要求教師具有較高的英語水平，且在閱讀、寫作、口語、聽力、講授等方面都要有一定的水準和技巧?！稌媽I(yè)英語》課程既不是單純地教英語，也不是單純地教專業(yè)課。而是將二者有機地融合起來傳授給學生。這是一項艱巨且非常有挑戰(zhàn)性的工作，如果教的不好會流于形式，走老套路，學生也會覺得索然無味，好像《會計專業(yè)英語》與普通的《大學英語》的學習是一碼事，這樣就沒有把這門課的特殊性體現(xiàn)出來。久而久之，會把學生最初僅有的一絲學習激情與欲望澆滅，這就很可悲了?！稌媽I(yè)英語》課程的教學剛剛上手時，教學方法、思路、教具等都特別需要授課教師潛心鉆研，走出一條不同于《大學英語》和《基礎(chǔ)會計》教學的新路子。教師素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，它需要內(nèi)因和外因相結(jié)合。即：一方面教師本身應具有強列的求知欲望，勇于進行嘗試探索。在沒有固定模式的條件下，以滿腔的熱忱，對待會計專業(yè)英語教學工作。同時它也對各院校提出了要求，要給教師創(chuàng)造接收新知識及進行新嘗試的途徑渠道，給教師必要的培訓、進修機會，制定必要的激勵機制，促使教師整體素質(zhì)提高。

3.在課堂教學過程中，盡量端正學生的學習態(tài)度。如今在校的大學生絕大部分都已經(jīng)學了近10 年的英語。但這其中水平參差不齊，有好有壞；有的感興趣，有的深惡痛絕，認為專業(yè)知識學好就行了，沒有必要再學專業(yè)英語。這也給教師授課帶來了很大的麻煩。說的太淺，無法體現(xiàn)專業(yè)英語的特色，流于形式。說的太深又怕學生在理解專業(yè)知識上有困難，尤其是在大膽教改的前提下。所以從源頭端正會計專業(yè)學生學習會計專業(yè)英語的態(tài)度尤為重要。要使他們深切地認識到在全球經(jīng)濟一體化，中國經(jīng)濟貿(mào)易更加國際化的新形勢下，作為一名會計工作者如果不具備必要的會計專業(yè)英語知識就不能稱之為一名合格的新時代的會計人員。協(xié)助學生們提升認識，突破狹隘的專業(yè)思想，開拓眼界，放眼未來。這樣不僅對學生學習、教師教學有好處，對于學生畢業(yè)后走上工作崗位后拓展職業(yè)發(fā)展前景和提升個人發(fā)展后勁也極有好處。

4.改進教學方法，提高教學技巧。長期以來，會計英語課堂教學模式都是教師講、學生聽，學生完全是被動接受，在課堂上的注意力很難集中，更不愿意主動思考問題的答案。在課堂教學中，教師要想讓學生主動思考，要想調(diào)動學生學習的積極性，必須認真對待二十多年來教育領(lǐng)域反復重申的教學原則，即“教師為主導，學生為主體”。學生能否成為學習的主體，關(guān)鍵在于教師怎樣發(fā)揮主導作用。建議教師可以發(fā)揮“任務型教學法”的導向作用。將教學目標融入到完成特定任務的過程中。將教師原來的課堂講述轉(zhuǎn)移到完成任務的講解和總結(jié)。這樣一來，有利于調(diào)動學生學習的積極性，把學生變成課堂的主體，提高教學效果。此外教師還應該注意課堂教學的提問技巧和評價技巧。如對一有問題報表的編制情況進行修正，問：（1） “Please correct the mistakes in the preparation of the statement.Or（請修正報表編制中的錯誤） 或者。（2） “Are there any mistakes in the preparation of the statement？ （請問此報表的編制是否存在錯誤？）學生在遇到問題（2） 時會比問題（1） 更加全面地，主動地進行思考，在解決問題的同時，無疑也培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、總結(jié)

雖然高職院?！稌媽I(yè)英語》課程存在著教師“難教”，學生“難學”等多種問題和困難。但是作為教師必須想方設(shè)法探索出一種新的教學模式，走一條以能力和素質(zhì)為目標的新路。要達到這一目的，首先應確立學以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來調(diào)整會計英語教學的目標，改革會計英語教學的內(nèi)容和教學方法、教學手段。此外作為一名高職院校英語教師，我們還要從學生的實際需要出發(fā)，不斷進取，勇于探索，大膽改革，把高職會計英語教學推上一個新臺階。

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