“清簡(jiǎn)”的語(yǔ)文課

周美娟

初時(shí)看到“清簡(jiǎn)”兩字，源于“蘇派語(yǔ)文”。蘇派語(yǔ)文的特征是：清簡(jiǎn)、靈動(dòng)、厚實(shí)、精致?！扒搴?jiǎn)”的內(nèi)涵，如“禪”：簡(jiǎn)單的心；如“畫”：簡(jiǎn)約的美；如“茶”：清淡的閑適與詩(shī)意。張慶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！睏钤偎褰淌谝舱f(shuō)：“平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文?！?“清簡(jiǎn)”的語(yǔ)文課，是“清爽、干凈，少雜蕪”。

一、清簡(jiǎn)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)是“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”、“表達(dá)”，重中之重是“讀”和“寫”。一節(jié)“清簡(jiǎn)的語(yǔ)文課”首先應(yīng)該有“清簡(jiǎn)的目標(biāo)”。

“清簡(jiǎn)”的目標(biāo)制定須關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：1.課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)標(biāo)桿，而課文則是達(dá)成這個(gè)標(biāo)桿的載體。教學(xué)目標(biāo)的制定要緊緊扣住語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。2.學(xué)情。制定教學(xué)目標(biāo)，其中一個(gè)重要的維度就是對(duì)學(xué)情的把握。教師對(duì)學(xué)生掌握了什么知識(shí)和將要掌握什么知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了哪些能力和將要訓(xùn)練哪些能力，要有一個(gè)清晰的了解。3.文體。文本的特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的，是制定教學(xué)目標(biāo)要考慮的。只有把握文本特點(diǎn)，才能制定出切合文本的教學(xué)目標(biāo)。4.習(xí)題。課后習(xí)題是落實(shí)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。如《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說(shuō)《呼蘭河傳》，主要寫了蕭紅小時(shí)候在園子里快樂(lè)自由的生活，表達(dá)了她對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念之情。全文語(yǔ)言清新質(zhì)樸，童趣盎然，借物抒情的寫作方法是本文表達(dá)方式上突出的特點(diǎn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、文本特點(diǎn)及課后習(xí)題，可以把《我和祖父的園子》第二課時(shí)的目標(biāo)定為：1.有感情地朗讀課文。2.從字里行間體會(huì)我和祖父的園子是生機(jī)勃勃的、充滿快樂(lè)和自由的，感悟作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念之情。3.領(lǐng)會(huì)蕭紅的語(yǔ)言特色：平實(shí)、質(zhì)樸、自然、童趣。學(xué)習(xí)用借物抒情的寫作方法來(lái)寫童年趣事。

二、清簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常量，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，這就需要教師反復(fù)研讀文本，把握文本特征，把教學(xué)環(huán)節(jié)清簡(jiǎn)到兩三個(gè)。重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王小毅老師在《小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段不同文體教學(xué)的基本策略》一文中列舉了各類作品的教學(xué)策略。如童話教學(xué)策略：1.整體把握；2.引發(fā)想象；3.多樣訓(xùn)練。散文教學(xué)策略：1.理清文脈；2.品味語(yǔ)言；3.感受意境。小說(shuō)教學(xué)策略：1.分析故事情節(jié)；2.分析人物形象；3.分析環(huán)境描寫。劇本教學(xué)策略：1.了解劇本大意；2.感受人物形象；3.分角色演一演。新詩(shī)教學(xué)策略：1.讀中揣其意；2.讀中悟其情；3.誦中熟其文。古詩(shī)教學(xué)策略：1.會(huì)意；2.入境；3.悟情。說(shuō)明性文章的教學(xué)策略：1.弄清說(shuō)明對(duì)象；2.抓住事物特點(diǎn)；3.了解說(shuō)明方法，理清說(shuō)明順序。從以上策略來(lái)看，清簡(jiǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是三個(gè)環(huán)節(jié)。王榮生先生也說(shuō)，他研讀了幾百節(jié)課，大凡好課，都只有兩到三個(gè)環(huán)節(jié)。如《我和祖父的園子》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以圍繞一個(gè)問(wèn)題（這是一個(gè)_______的園子?。┯萌齻€(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)：1.這是一個(gè)多彩的園子。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)園子的多彩和生氣。2.這是一個(gè)自由的園子。引領(lǐng)學(xué)生感受園子里的動(dòng)物、植物的自由。3.這是一個(gè)快樂(lè)的園子。引領(lǐng)學(xué)生感悟小蕭紅的童年童趣。教師以這三個(gè)環(huán)節(jié)拉動(dòng)全部課文語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生感悟課文表達(dá)的情感，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、清簡(jiǎn)的語(yǔ)言

王榮生先生認(rèn)為有效課堂的幾個(gè)標(biāo)志是：1.學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有比較充分完整的時(shí)間；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有比較充分的表達(dá)與交流；3.班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生自悟、自得、自主實(shí)踐的課堂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。”課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？如教學(xué)《我和祖父的園子》（第二課時(shí)）時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們心中留下了一個(gè)大園子。園子里，一切都活了。那么，這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)園子，走近小蕭紅，看她歪著腦袋，扳著手指，津津樂(lè)道地講述她和祖父的園子。通過(guò)引導(dǎo)，很快地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)情境中。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生將想象融入課文的填讀中。如填讀第13自然段：太陽(yáng)______花開(kāi)了______鳥(niǎo)飛了______蟲子叫了______倭瓜______黃瓜______玉米______蝴蝶______。讀完了課文上的內(nèi)容，教師緊接著引讀：

師：螞蚱是自由的——

生：它想跳多高就跳多高，就是跳到天上去也沒(méi)人管；

師：蜻蜓是自由的——

生：它高興飛就飛，不高興飛就停在草稈上，就是停在房頂上也沒(méi)人管；

師：蟬是自由的——

生：它想唱就唱，就是嗓子唱啞了也沒(méi)人管；

師：蜂子是自由的——

生：它想采蜜就采，不想采蜜就歇著……

如此教學(xué)，教師的語(yǔ)言清簡(jiǎn)了，學(xué)生思維、表達(dá)的時(shí)間自然就多了，言語(yǔ)的訓(xùn)練也就扎實(shí)了。

四、清簡(jiǎn)的方式

陶行知先生指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”語(yǔ)文課雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但最主要的還是“貴在得法”，教師要努力追尋最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)方法。

1.美讀。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是感悟的基礎(chǔ)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟，在讀中觸發(fā)情感，在讀中發(fā)展思維。美讀的要義在于“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。如教學(xué)《我和祖父的園子》一課中“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：‘下雨了！下雨了！”這一語(yǔ)段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)感悟語(yǔ)言：

師：把這段好好讀讀，如果讓你來(lái)讀，你打算突出哪個(gè)詞？為什么？

生1：我想突出“搶”，我覺(jué)得小蕭紅真是頑皮。（生讀）

生2：我想突出“拼盡了力氣”和“一揚(yáng)”，我覺(jué)得小蕭紅很用力地澆水，她是那么淘氣，那么快樂(lè)。（生讀）

生3：我想突出“大喊”，我覺(jué)得她太開(kāi)心了，她降的人工雨淋濕了自己呢。（生讀）

如此，“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲”（葉圣陶語(yǔ)）。

2.品味。品味不是字字細(xì)品，而是要求教師與文本深度對(duì)話，抓準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行文意的探尋。如《我和祖父的園子》的課文中有祖父的三處“笑”：“大笑起來(lái)”“笑得夠了”“還在笑”，抓住“笑”，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生：從這三處“笑”中，你體會(huì)到了什么？祖父在笑，心里在想什么？學(xué)生有的說(shuō)：“從笑中我體會(huì)到祖父是那么地慈愛(ài)，他會(huì)想：‘我這小孫女多淘氣?。　庇械恼f(shuō)：“從笑中我體會(huì)到祖父非常寬容，小孫女把韭菜割掉了，他都沒(méi)批評(píng)呢?！庇械恼f(shuō)：“祖父會(huì)想：‘這個(gè)小頑皮，我得好好教教她弄清狗尾草和谷穗的區(qū)別。”教師歸納說(shuō)：“是啊，這爽朗的笑，慈愛(ài)的笑，定格在了蕭紅的心里。許多年以后，她寫道：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。”如此品味，讓一個(gè)慈祥的老人躍然紙上，讓學(xué)生感悟到這位老人是溫暖蕭紅一生的太陽(yáng)，是蕭紅快樂(lè)自由童年生活的源泉。

3.想象。作家馮驥才說(shuō)：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒(méi)有可視性，我仿佛就抓不住它們?！毕胂?，可以將語(yǔ)言文字在頭腦里活化為生動(dòng)的畫面，讓躺著的文字站起來(lái)！教學(xué)《我和祖父的園子》中“鏟地”一部分時(shí)，教師緊扣文本追問(wèn)：

師：她又是怎么“瞎鬧”的？你仿佛看見(jiàn)怎樣的畫面？

生1：“我看見(jiàn)小蕭紅趴在地上，滿身是泥，一邊用鋤頭亂鋤，一邊哼著小曲兒。”

生2：“我看見(jiàn)她頭發(fā)上有幾根草，脖子里都是泥。”

師（樂(lè)了）：“哎喲，你瞧瞧，手上、衣服上、臉上、頭發(fā)上全是泥，分明就是個(gè)泥娃娃！把韭菜割了，把狗尾草留著，不純粹‘瞎鬧嘛！”

如此想象，讓一個(gè)天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘的形象深深地烙印到了學(xué)生的心底。

4.練筆。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。教學(xué)《我和祖父的園子》一課第13自然段時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：在蕭紅童年的記憶中，祖父的園子里到處都充滿了生機(jī)，充滿了活力，也充滿了自由。蕭紅借園中動(dòng)物、植物的自由寫出了自己的自由，這叫“借物抒情”。你的童年是不是也有許多趣事呢？請(qǐng)用“借物抒情”的方法來(lái)寫一寫。緊扣課文的課堂練筆，既讓學(xué)生明白了“借物抒情”的寫作方法，也讓學(xué)生伴隨練筆的展開(kāi)，使語(yǔ)言形式不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為“帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

清簡(jiǎn)的語(yǔ)文課，就是要以清簡(jiǎn)的目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，以清簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)來(lái)拉動(dòng)豐富的語(yǔ)言材料，用清簡(jiǎn)的語(yǔ)言給學(xué)生留下更多的言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間，用清簡(jiǎn)的方式讓學(xué)生獲得豐碩的收獲。

責(zé)任編輯：王天杰