高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)及對策

魏政剛

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；建設(shè)；誤區(qū)；對策

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0080—01

高效率的課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要追求。在近幾年的高效課堂建設(shè)中，教師能考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的接受能力和思維方式，在課堂教學(xué)中，充分關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較大提高，教學(xué)效率和質(zhì)量都有了一定的提升。但部分地區(qū)依然對高效課堂的理解存在偏差，本文就針對在高效課堂實踐中產(chǎn)生的一些誤區(qū)和應(yīng)對的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高效課堂建設(shè)中的一些誤區(qū)

1.教師講得越少的課堂就越是高效的課堂。

有些教師認(rèn)為，要達(dá)到高效，就是要學(xué)生按照下發(fā)的“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)，相互討論商量解決問題，或盡量讓學(xué)生上臺展示，教師講得越少越好。實際上，“高效課堂”并不意味著教師講得少就能夠達(dá)到，也不能以教師講解的時間作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂反對的是滿堂灌的教學(xué)模式，這樣的課堂是封閉的，學(xué)生的主體性是根本得不到發(fā)揮的。而“高效課堂”所要突破的，正是這種封閉的課堂。一節(jié)課的課堂封閉與否，應(yīng)該透過現(xiàn)象，直達(dá)本質(zhì)，即教師與學(xué)生的交流是否有效、高效。

從課程意義上講，教學(xué)活動應(yīng)該是一種多維互動的交流活動。它追求的是作者文本、編者文本、教者文本、學(xué)者文本這四者的碰撞和交融，看重的是教學(xué)過程中的結(jié)伴而行和相互提攜。課堂教學(xué)不能簡單強調(diào)教師講解的時間，而淡化師生間的交流，弱化對文本的深度解讀。同時，我們應(yīng)充分認(rèn)識到中學(xué)生正處在成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗、感悟和體驗是有限的，離不開教師的引導(dǎo)和點撥。課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點撥和權(quán)威性的評價還是必需的。

2.學(xué)生分組團(tuán)坐學(xué)習(xí)的課堂就是高效的課堂。

自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，這也是“高效課堂”中最精髓的部分。因此課堂上不少教師都將學(xué)生按四人或六人一組分成小組，以求得到在新學(xué)習(xí)方式運用上的認(rèn)可，這從一定意義上說明了廣大教師對新的學(xué)習(xí)方式的高度重視。但是部分教師由此也產(chǎn)生一些偏頗認(rèn)識。

合作與分組沒有必然的因果關(guān)系。分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非合作的唯一手段。在日常的教學(xué)中，有的小組合作只是流于形式，沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，小組成員的參與度不均衡，生生互動根本沒有發(fā)生。因此，教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論時一定要合理分組，科學(xué)搭配組員。同時要因“課”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。

二、對策

1.加強理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，弄清什么是真正的“高效課堂”。

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的參與，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。一般來說，高效課堂效益評價的主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。而不能簡單地以教師講解的時間多少、學(xué)生是否分組學(xué)習(xí)作為評價一節(jié)課是否高效的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，精心設(shè)計和準(zhǔn)備“高效課堂”。

要明確課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，教師又能不失時機地引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。同時，學(xué)科教研組要組織同學(xué)科教師認(rèn)真扎實搞好集體備課，充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，以老帶新，以新促老，真正實現(xiàn)資源共享。要讓每位教師都積極參與到集體備課活動中來，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識，共同消除認(rèn)識上的誤區(qū)。

3.加強高效課堂的培訓(xùn)和實驗，不斷增強實踐能力，努力探索和踐行“高效課堂”。

要大力開展校本培訓(xùn)和高效課堂示范課活動，幫助教師走出誤區(qū)。一是要開展以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀學(xué)科教材、研討教學(xué)方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)，以提高教師的課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。二是要結(jié)合“高效課堂研討課”活動，定期開展校級高效課堂示范課觀摩活動，實行相互幫扶，相互促進(jìn)，共同提高。有條件的學(xué)校還可組織教師外出聽課、參觀學(xué)習(xí)，積極參加各級教研部門舉行的有關(guān)高效課堂創(chuàng)建的培訓(xùn)及高效課堂優(yōu)質(zhì)課、示范課觀摩活動，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗，逐步摒棄錯誤認(rèn)識。

編輯：蔡揚宗endprint