論系統(tǒng)科學理論在中職數學教學中的運用

甄杰圣

（廣東技術師范學院桂城技工學校，廣東 佛山 528000）

摘要：中職學生在學習的競爭中，偏向學習技能的發(fā)展，但數學作為基礎學科，學生的學習能力卻不強。這要求我們中職教師要從數學的整體性去考慮教學，調整教學的結構，分析學生的基礎，研究不同的教學方法，提高學生的思維能力、理解能力，便于教師開展各專業(yè)的課堂教學，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職數學；系統(tǒng)理論；整體性；層次性；開放性

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0210-02

一、引言

近年來，國家對中職院校的扶持、推動，使院校規(guī)模得到較大發(fā)展，中職院校的教學質量與教學水平也受到了前所未有的關注。培養(yǎng)中國的后備產業(yè)工人，關系到中國工業(yè)未來的發(fā)展。如何從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，產業(yè)工人從中起到極大作用。我們職業(yè)院校教師如何提高自身教學水平、教學理論的研究引起了眾多教師的重視。

二、系統(tǒng)科學理論在教學中的意義

系統(tǒng)理論最早起源于生物學。由美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立并發(fā)展，1971年對該理論進行了全面閘述。中國系統(tǒng)科學的發(fā)展是由錢學森先生于20世紀80年代提出的科學門類，經過三十多年與不同時代的結合，得到了良好發(fā)展，在尖端科技領域具有重要指導意義，顯示出了此理論的實際運用效果。系統(tǒng)科學的含義是指可以完成獨立運轉，具有單獨作用的個體或部門進行重新結合，組成在原有基礎上擁有新功能的有機整體。有三條重要原則：整體原則，層次原則，開放原則。

1.系統(tǒng)科學的整體原則。系統(tǒng)整體原則要求以部門或個人為單位，構建成為具有新作用的團體。各作為組成系統(tǒng)的獨立個人或部門一旦形成新的體系，便擁有了做為單個部門或個人所不具備的能力。其凸顯出的作用和意義不是單一個人和部門所能完成的。

在數學教育系統(tǒng)中，教師、學生的基礎水平、教學內容、學生風氣、社會認同度、人才需求度等因素，都影響學生對知識的掌握情況。如果我們只是片面強求某方面因素，而將原因歸根于學生，不將這些要素進行全面、整體的分析，則教師脫離了教育系統(tǒng)，其作用也就大大降低了。

2.系統(tǒng)科學的分層結構意義。系統(tǒng)科學的層次原則是要求我們作為教學組織在自身定位與教學效果、教學組織構成與作用上要顯現出各自的分工與定位，形成具有各自職責的整體，層次概念恰恰顯現了這種既是一個整體教學系統(tǒng)又各自具有不同職責的差別。

在教師進行數學教學設計時，應考慮到學生的學習能力存在差異，學習情況已形成一定的層次，學習能力強者形成了高層次，學習能力欠缺者則形成了低層次，教師只注重高層次的同學，就會影響低層次的同學，相反，注意低層次的同學，那么高層次的同學吃不飽，這兩方面是相互聯(lián)系、相互作用的。

3.系統(tǒng)科學的實踐意義。系統(tǒng)科學運用到實際教學中，不但要求教師要針對學生存在的學習基礎、學習精力進行考慮，還要計劃到學習環(huán)境及知識吸收能力對教學效果的影響。系統(tǒng)與自身環(huán)境和周邊環(huán)境相結合，是系統(tǒng)健康、長期發(fā)展的必要先決條件，也是系統(tǒng)可以在實際教學中可以得到運用的硬件。想要使系統(tǒng)科學在教學系統(tǒng)中起到預想的作用，須添加信息、環(huán)境或物質，使系統(tǒng)處于動態(tài)過程，產生內部調整，形成新的結構，從而產生新的效果。數學教學也一樣，學生情況是變化的，用老模式、老經驗去進行教育，會引起學生的不滿，從而造成學生與教師之間的矛盾，教師應不斷學習別人的經驗，調整自己的教學方法，只有這樣才能獲得學生的歡迎。

三、系統(tǒng)教學理論在中職教育中的作用與功能

在學生的學習過程中，教師要為學生提供學習各門專業(yè)課程所必須的工具和方法；為學生向更高層次的學習提供必要的知識基礎，當學生再進一步學習新的更深層次的知識時，在中職和中技學校所學到的知識應成為學生后期學習的良好基礎。數學學習的意義在于培養(yǎng)并提高學生的理性思維能力，幫助學生形成邏輯思維能力，開發(fā)學生的空間想象力。中職學生對數學的學習有利于學生對事情或專業(yè)的分析能力、邏輯推理能力和解決問題能力，培養(yǎng)嚴謹的工作作風。未來的中職生不能局限在某個單獨、特定的工作環(huán)境中，要加強學生對所學知識的吸收轉化并運用到實際工作的能力，使其成為具有適應多行業(yè)、多崗位所需知識、能力和素質基礎的綜合型人才。

四、在教學過程中教師應樹立系統(tǒng)理論的觀念

在我們日常教學工作中，教學行為是由獨立子系統(tǒng)構成的大系統(tǒng)，其中子系統(tǒng)包括教師、學生、教材、教法，環(huán)境等，這些系統(tǒng)之間既有整體性，又有結構性、開放性。教師是起主導作用的，向學生傳授知識的同時，培養(yǎng)學生其他各方面的能力；教材是人類知識歸納與總結的成果，是教學大綱的具體化，教材的設計也具有系統(tǒng)性，需把握知識、技能的特點科學且合理地使用教材。教師既要鉆研教材、熟悉教材，又要分析了解學生的狀況?？茖W系統(tǒng)地實施教學方法，并且與學生產生密切配合，才能達到較好的教學效果。

五、系統(tǒng)科學理論在課堂教學中的運用

1.在知識的傳授過程中注重整體觀念的教法。在每個新內容學習的最初階段，如果只是局部知識點，學生感到較為容易，學習興趣也足，如在講授集合中的區(qū)間時，由于這個知識點比較容易理解，許多同學一看就會了，這時在知識點的吸收效果上顯現并不明顯。但后期學習的知識點越深，就越頻繁出現“兩極分化”現象。常見原因大體是教師對整體教學觀念的缺乏。這種教學效果就是學生未能掌握基本內容之間的內在聯(lián)系。教學上往往側重小范圍、局部性地去分析研究，只要求教師一點點地教，學生一步步地學，而忽略了整體觀念。

許多學生對數學知識記憶不牢固，事實證明，片段、零散的記憶在學習時較容易，但在記憶時則難度較大，學生很難牢固記憶，并運用到實際學習中。這就要求我們教師在教學過程中注意指導思想是否得當，同時還要注重整體教學效果。

2.數學知識結構圖在教學中的運用。美國著名的心理學家和教育學家在《教育過程》一書中指出，無論我們任教什么學科，都應使學生理解、掌握這一科學課的基本結構。知識結構圖對數學來說尤其重要，數學知識是環(huán)環(huán)緊扣的，教師在授課時應常引導學生清楚明白數學的知識構成。結構理論在實際運用中的重要性可在以下幾方面體現：

（1）在學習過程中，對基本原理的學習可以使學科更容易理解。

（2）為了使學生獲得有效記憶，教學過程中必須完善結構并把它們聯(lián)系起來。

（3）學生在學習過程中，不但要學習特定事物，還要學習模式，即結構。這樣的學習可以幫助我們有效的理解相似的事物，也就是我們常說的“舉一反三”。

（4）可以達到學生在學習過程中深入淺出的效果，易學習，易吸收。

數學知識結構圖運用直觀的形象、清晰的關系、簡明扼要地把知識技能融匯到有機整體中，對學生實現新、舊知識之間及高深知識、膚淺知識之間的轉化有著事半功倍的作用。

3.用整體性原則指導學生進行復習。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律提示，學生對舊知識的復習非常重要。所以教師需注意以下幾點：

（1）讓學生清楚明白復習的重要性以及如何進行有效的復習。

（2）讓學生明白理解自己的智能機構是由技能技巧、知識結構、學習方法和思維方法四者組成的統(tǒng)一整體。這個整體包括對教材的理解、記憶、遷移及產生學習動力和發(fā)展智力五個方面。

（3）題海戰(zhàn)術不利于知識的歸納與總結，不利于學生對所學的內容進行全面吸收，系統(tǒng)科學則彌補了這一學習缺陷，對于學生自己掌握學習方法與思維方法，產生良好的促進作用。

（4）具體指導學習總結，歸納做知識結構圖。可讓學生做目錄提綱式的簡單總結，做平面式的知識結構圖，做立體式的知識結構圖。

六、結語

在數學教學過程中適當運用系統(tǒng)科學理論改進我們的工作，有助于我們在思想上、觀念上、教能上調動全體學生的學習興趣與積極性，使學生在解決數學問題時充滿熱情，促使學生更好地掌握基礎知識與基本技能，使教與學進入一個良性循環(huán)，學生也學有所成。

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