優(yōu)化中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生作文水平

摘 要：寫(xiě)作向來(lái)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。所以，教師必須不斷優(yōu)化中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和書(shū)面表達(dá)能力，貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，使所培養(yǎng)出的人才更符合社會(huì)發(fā)展需求。就如何優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生作文水平淺談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；寫(xiě)作；作文；語(yǔ)文

一、增設(shè)如同快餐一般的寫(xiě)作訓(xùn)練

所謂快餐式的作文就是將一整篇文章細(xì)化成部分的寫(xiě)作訓(xùn)練。這種類(lèi)型的寫(xiě)作最大的特點(diǎn)就是快，講、說(shuō)、評(píng)見(jiàn)效都很快，不論是新聞、名言、話(huà)題還是詩(shī)歌等都能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)、激烈地討論、迅速地構(gòu)思、流暢地書(shū)寫(xiě)。雖然耗時(shí)不多，但是收效卻很好。那么，具體的作文快餐是怎么設(shè)計(jì)的呢？

首先，寫(xiě)作最先看課題，所以，課題必須引人入勝，吸引學(xué)生。引人入勝的課題更能吸引學(xué)生，激發(fā)其表達(dá)欲望，點(diǎn)燃其寫(xiě)作熱情。其次，有了寫(xiě)作方向，還不能缺少寫(xiě)作引導(dǎo)，最好的引導(dǎo)方式就是選擇精美詩(shī)文。如，《為了那盞溫暖的燈》《悼念一棵楓樹(shù)》《大漠深處的胡楊》和《父親是我生命的過(guò)往》等等，感情充沛的朗誦過(guò)后總是少不了相關(guān)內(nèi)容的鏈接和寫(xiě)作手法的指導(dǎo)。最后就是選材問(wèn)題，材料一定要符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，他們一般都對(duì)發(fā)生在自己身邊的事和國(guó)內(nèi)新聞很感興趣，喜歡議論，所以，我們就應(yīng)該抓住這點(diǎn)，以快餐作文為載體讓學(xué)生讀新聞、評(píng)事理。在他們安靜認(rèn)真的聆聽(tīng)中、激情澎湃的議論中和熱情洋溢的作文中，我看到了他們的成長(zhǎng)，看到了他們?nèi)諠u豐富的文學(xué)素材庫(kù)（文學(xué)知識(shí)）。

二、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?/p>

新課改下，語(yǔ)文教師不能再像過(guò)去一樣簡(jiǎn)述作文的寫(xiě)作要求，而應(yīng)多角度分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、剖析，進(jìn)而加深對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知和理解。另外，很多教師在作文課上使用最多的素材就是課本，但課本內(nèi)容其實(shí)是非常有限的，它只能充當(dāng)寫(xiě)作素材的一部分而并非全部。鑒于此，教學(xué)過(guò)程中教師不但要認(rèn)真研讀教材，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，而且還要盡可能多地滲透生活元素。比如，在講到寫(xiě)作修辭時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想一下自己在短信、廣告語(yǔ)、電視劇或者店鋪名中見(jiàn)到的例句，因?yàn)檫@些句子往往句型豐富，感染力強(qiáng)。學(xué)生在運(yùn)用從生活中得來(lái)的寫(xiě)作素材的同時(shí)視野會(huì)變得開(kāi)闊，創(chuàng)造力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心

寫(xiě)作的開(kāi)始往往來(lái)源于模仿，因?yàn)槟７箩槍?duì)性強(qiáng)且有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)起來(lái)難度不大但收效很高。所以仿寫(xiě)就成了學(xué)生寫(xiě)作信心樹(shù)立的根源。中學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言思維能力更強(qiáng)，相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言想象力卻更豐富，所以，他們的模仿性可以說(shuō)是比較強(qiáng)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以讓學(xué)生先對(duì)句子、語(yǔ)段、范文等進(jìn)行模仿，從仿寫(xiě)的過(guò)程中了解并掌握一些基本的表達(dá)技巧，以培養(yǎng)其寫(xiě)作的自信心。但要知道所謂的仿寫(xiě)并不是簡(jiǎn)單的抄襲，更不是生搬硬套。比如，在練習(xí)用文字描述自己的感情時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)寫(xiě)道：“花朵盛開(kāi)在了她的臉頰上”等，這就不是仿寫(xiě)而是抄寫(xiě)了。這類(lèi)現(xiàn)象是作為語(yǔ)文教師所最不愿看到的現(xiàn)象，但它卻難以避免地持久存在著。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意釋放學(xué)生思維，讓他們擁有自己的思想，通過(guò)寫(xiě)作張開(kāi)創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維的翅膀，搏擊長(zhǎng)空，收獲成長(zhǎng)。

總之，寫(xiě)作是學(xué)生文字駕馭能力的展現(xiàn)，是他們語(yǔ)文素養(yǎng)的書(shū)面表達(dá)形式。教師必須積極探索，在日復(fù)一日的寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究策略，從而優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們以各種途徑增強(qiáng)寫(xiě)作自信心，豐滿(mǎn)遨游寫(xiě)作天空的那雙翅膀，自由飛翔。

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作者簡(jiǎn)介：姜飛飛，女，1984年10月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省高郵市車(chē)邏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。