基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探究

摘 要：每個學(xué)生都存在著個體差異，對知識的理解、分析、吸收的認(rèn)知能力也會有所不同，所以，因材施教，進(jìn)行分級教學(xué)，是十分有必要的，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)方案。分層教學(xué)法是一種分層階梯式的課堂組織形式，可以針對不同層次水平的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使各階段學(xué)生的英語水平都能夠得到提升，進(jìn)而提升初中英語整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)探究

一、制訂好層次類別

我們在進(jìn)行教學(xué)的時候要對學(xué)生有充分的了解，知道學(xué)生原有的知識掌握程度和對新知識的接受能力。只有在這一基礎(chǔ)上老師才能靈活地進(jìn)行教學(xué)方案的制訂，只有對不同的學(xué)生采取不同的策略，才能建立起和他們相適應(yīng)的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能力得到一個適度的發(fā)揮。讓他們不因太難而退縮，不因太簡單而感到無趣，這樣他們才能對英語學(xué)習(xí)有一個相應(yīng)的情感體悟，這樣的教學(xué)才能達(dá)到認(rèn)知和能力雙贏，縮小班級差距，最終達(dá)到班級的整體優(yōu)化。

我們可以對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的成績考查，公布成績以后，自己進(jìn)行申報有A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，A為特長生，他們要在掌握教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行課外活動的拓展；B為能力生，他們要在掌握教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一部分能力的拓展；C為基礎(chǔ)生，他們只需要掌握課堂內(nèi)容就可以。在一定的時期老師可以將三個層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過這樣的層次制訂，老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備和進(jìn)行課堂教學(xué)的時候就會更加得心應(yīng)手。

二、進(jìn)行分層課堂內(nèi)容攝入

老師在備課的時候要抓住問題的本質(zhì)，進(jìn)行分層次的課程準(zhǔn)備，這樣老師在上課的時候才能靈活應(yīng)對各種局面。老師可以把形象記憶作為我們進(jìn)行教學(xué)的第一階梯，保證C層學(xué)生能夠“吃到飽”，可以把進(jìn)行抽象理解的內(nèi)容作為第二階梯，這樣可以有效地保證B層學(xué)生能夠“吃得好”，最后把有效的知識拓展作為第三階梯，來滿足A層學(xué)生“吃得飽”。

就人教版七年級第一單元Can you play the guitar？來進(jìn)行舉例說明，對于C類學(xué)生我們只是需要掌握重點(diǎn)詞匯，如，guitar， dance， swim，sing， chess， speak， drum，trumpet，violin，play the guitar ，C類學(xué)生只要能夠了解這些單詞的基本含義和基本用法就可以了，當(dāng)在課文中出現(xiàn)這些單詞的時候，我們可以進(jìn)行及時的辨讀，可以快速反應(yīng)出中文含義，可以通過別人的描述來簡單地了解課外活動情況，簡單了解樂器名詞的使用方法，如，樂器名詞與the：樂器名詞一般要和定冠詞the連用，如，play the guitar彈吉他，play the piano彈鋼琴，play the trumpet吹喇叭，play the drums擊鼓，play the violin拉小提琴等，這樣學(xué)生就可以在平時的練習(xí)中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

那么，B類學(xué)生在C類學(xué)生的基礎(chǔ)上，要簡單地了解情態(tài)動詞的肯定句、否定句和疑問句的構(gòu)成，還有就是重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，如，Can you swim/paint/sing？Yes， I can. /No， I cant. Can you/he/she/you dance？/ Yes， I /he/she/we can. No， I/he/she/we cant. What club do you want to join？I want to join...club.如，情態(tài)動詞can的用法：情態(tài)動詞can不能單獨(dú)使用（簡單回答除外），后須接動詞原形才能表達(dá)完整含義。在變成疑問句時，要將其移至句首，在變成否定句時，只需在其后面加not。can一般有兩種含義：（1）表示能力，意思是“能；會”，如：I can swim.我會游泳。I call play the guitar.我能彈吉他。（2）用在主語是第一人稱的疑問句中，表示征求意見，意思是“可以”，同may的用法，如，Can I help you？我能幫助你嗎？Can/May I know your name？我可以知道你的名字嗎？我們可以通過這樣知識的拓展來讓學(xué)生對情態(tài)動詞有一個更加深入的了解，這樣他們在進(jìn)行知識點(diǎn)和例句的結(jié)合講解的基礎(chǔ)上，會對情態(tài)動詞理解得更加透徹。

A類學(xué)生不但要對這些知識進(jìn)行基本的掌握，最好還要進(jìn)行課外知識的拓展，老師可以給學(xué)生摘入一部分閱讀內(nèi)容，如，The so-called inspiration of the moment is a sentiment through the art of its performance by，everyone has feelings， everyone has the source of creativity，it is only some people will be digging out， some people are not！ In fact，in a specific environment through a process of the necessary result，the formation of such inspiration is not by chance， and should be granted. （事實(shí)上，靈感在特定環(huán)境中通過一個必要的過程的結(jié)果，這樣的靈感的形成不是一個偶然的機(jī)會，而且應(yīng)該被及時發(fā)現(xiàn)運(yùn)用?！癷nspiration”靈感）讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行課外知識的延伸，通過課外閱讀來拓展更多的單詞和句型。

分層教學(xué)法讓不同層次的學(xué)生分別在自己的領(lǐng)域里取得成功，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力對他們提出不同的要求，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行不同的安排，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡介：張友華，女，1982年5月出生，本科，就職學(xué)校：四川省成都市新都一中實(shí)驗(yàn)校，研究方向：英語教育。endprint