談?wù)n堂教學(xué)中的二次備課

摘 要：二次備課有課前對集體備課進(jìn)行修改的二次備課，也有課后通過教學(xué)實踐和效果反饋后的二次備課，還有課堂教學(xué)中根據(jù)偶發(fā)事件進(jìn)行的二次備課。由于在課堂教學(xué)實際中教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成并不是統(tǒng)一的，教師需要及時收集學(xué)生反饋，從而根據(jù)實際的變化調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這就是課堂教學(xué)中的二次備課。在傳統(tǒng)課堂上，教師在“滿堂灌”的教學(xué)活動中沒有二次備課的時間和空間；在現(xiàn)在的課堂中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，就為教師進(jìn)行“二次備課”提供了充分的時間和空間。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；二次備課；教學(xué)設(shè)計 一、二次備課的前提

二次備課的前提是要及時收集學(xué)生反饋。行之有效的主要手段有兩種：其一是教師巡視，教師在巡視時要發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況；其二是展示，通過大量展示暴露出學(xué)生對核心知識的掌握情況。

對于學(xué)生反饋，屬于個別問題的，需要及時提示。大部分的問題往往是個別的，少數(shù)學(xué)生做錯題并不是不會做，而是因為沒有看清要求，或看錯數(shù)字，或疏忽大意等造成的。這時教師只需作一些適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生去自我檢查和發(fā)現(xiàn)。屬于一般問題的，可以互相評改，充分利用“兵教兵”。如，學(xué)生對舊知識生疏而出錯，思維不慎重而做錯，這些錯誤一般不是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，而學(xué)生通過互查互議可以發(fā)現(xiàn)和訂正，這時教師就可以讓學(xué)生互相交流評議，或同桌，或幾人小組，互相檢查討論。學(xué)生與他人交換信息機會越多，提高也就越快。

屬于典型問題的，教師必須給予重視。較多的學(xué)生出現(xiàn)同一種錯誤，并且涉及本節(jié)課教學(xué)重、難點的關(guān)鍵性問題時，教師就不能等閑視之，要根據(jù)學(xué)生中的典型錯誤進(jìn)行二次備課。

二、二次備課的方法

二次備課具體的做法就是增刪教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)或調(diào)整教學(xué)設(shè)計的流程。

1.增刪教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生反饋，對大部分學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤就需要增刪一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，可在原教案中的環(huán)節(jié)增加拓展延伸和變式訓(xùn)練，或是刪除原教案中不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)。例如，教師在課堂教學(xué)時通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有獨特的解題思路，可以及時地將原計劃中的教師講評部分，改為學(xué)生自己介紹不同的解法，組織學(xué)生進(jìn)行討論比較。浙教版數(shù)學(xué)九年級上冊《相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用》第二節(jié)課例3的教學(xué)案例：例3.數(shù)學(xué)興趣小組測校園內(nèi)一棵樹高，有以下兩種方法：方法一：如圖1把鏡子放在離樹（AB）8 cm的點E處，然后沿著直線BE后退到點D，這時恰好在鏡子里看到樹梢頂點A，再用皮尺量得DE=2.8 cm，觀察者目高CD=1.6 cm；方法二：如圖2，把長為2.40 m的標(biāo)桿CD直立在地面上，量出樹的影長為2.80 m，標(biāo)桿的影長為1.47 m。分別根據(jù)上述兩種不同方法求出樹高。

原本課堂設(shè)計是：（1）根據(jù)教材提出的兩種方法求出樹高，各個小組派一人用一種方法板演求解；（2）對板演點評，各小組組內(nèi)檢查；（3）小組討論其他測量樹高的方法，各小組匯報。實際教學(xué)中，在設(shè)計其他測量方法時學(xué)生自動分成小組進(jìn)行討論，然后提出了各種各樣的方法。教師及時改變教學(xué)設(shè)計，不再進(jìn)行其他的練習(xí)，而是要求學(xué)生根據(jù)書本提供的一些數(shù)據(jù)合理設(shè)計測量方法及數(shù)據(jù)，然后由其他學(xué)生解答，并對該方法做出評價。學(xué)生還意猶未盡，于是又設(shè)計一個情境：某河的兩岸互相平行，在小河的一側(cè)測量出小河的寬度，學(xué)生根據(jù)情境和數(shù)據(jù)又設(shè)計了很多方法，整個過程中學(xué)生積極性很高。這樣修改之后雖然在課堂教學(xué)中書本習(xí)題沒有時間練習(xí)，但學(xué)生對相似三角形的性質(zhì)及應(yīng)用卻掌握得很好。通過交流，大家也學(xué)會了多種解法，開闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維的能力，而且學(xué)生在整堂課上都興趣十足，每個人都積極踴躍，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.調(diào)整教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。如，浙教版八年級上冊《平均數(shù)》一課中，第一次備課時算術(shù)平均數(shù)的練習(xí)部分的設(shè)計如下：……（4）若x1，x2，x3，x4…一組數(shù)的平均數(shù)是 ，則x1-3，x2-3，x3-3，x4-3的平均數(shù)是______，2x1，2x2，2x3，2x4的平均數(shù)是______。（5）某小組在一次數(shù)學(xué)考試中的成績分別是95，96，98，100，98，95，96，96，求這組同學(xué)在這次考試中的平均成績。第（5）題的設(shè)計目的在于利用本題引出加權(quán)平均數(shù)的計算方法，同時對算術(shù)平均數(shù)的計算即數(shù)據(jù)總和除以數(shù)據(jù)個數(shù)有進(jìn)一步的體會。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第（4）的解答存在疑問，故而及時地暫時擱置第（4）題，調(diào)整（4）（5）的順序。借助第（5）題讓學(xué)生嘗試都減去90后的情況，從而總結(jié)出規(guī)律，就自然而然地解決了第（4）題。

三、二次備課的注意點

1.教師的巡視要真正有實效。二次備課的依據(jù)就是通過巡視掌握學(xué)生的反饋情況。在巡視時要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，要設(shè)法了解到學(xué)生的思維方式，要關(guān)注到大部分學(xué)生的情況。

2.學(xué)生展示也是獲取反饋的重要途徑，展示可以是口頭展示，也可以是板演展示。不管何種展示方式，由于展示的對象有限，所以教師要精心選擇展示的對象，根據(jù)問題層次，選擇不同層次的學(xué)生來作答。盡可能地在展示中暴露學(xué)生的觀點、思路，為二次備課提供依據(jù)。

3.可以在第一次備課時考慮各種情況，設(shè)計好所能考慮到的突發(fā)情況的應(yīng)對策略，這一點對新教師尤其重要。為了有效的預(yù)見，可以將收集學(xué)生反饋延伸至作業(yè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生平時作業(yè)，收集總結(jié)學(xué)生特點，在備課時就要有效地預(yù)見學(xué)生情況。

4.二次備課一定要針對共性的、典型的問題進(jìn)行。非典型的問題可以單獨解決，在有限的課堂教學(xué)中一定要抓住典型問題。

參考文獻(xiàn)：

周美芳.二次備課：讓課堂充滿個性魅力[J].新課程研究：下旬，2010（11）.

作者簡介：伊益東，男，漢族，1978年7月出生，就職于浙江省金華市開發(fā)區(qū)湯溪初中，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

摘 要：二次備課有課前對集體備課進(jìn)行修改的二次備課，也有課后通過教學(xué)實踐和效果反饋后的二次備課，還有課堂教學(xué)中根據(jù)偶發(fā)事件進(jìn)行的二次備課。由于在課堂教學(xué)實際中教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成并不是統(tǒng)一的，教師需要及時收集學(xué)生反饋，從而根據(jù)實際的變化調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這就是課堂教學(xué)中的二次備課。在傳統(tǒng)課堂上，教師在“滿堂灌”的教學(xué)活動中沒有二次備課的時間和空間；在現(xiàn)在的課堂中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，就為教師進(jìn)行“二次備課”提供了充分的時間和空間。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；二次備課；教學(xué)設(shè)計 一、二次備課的前提

二次備課的前提是要及時收集學(xué)生反饋。行之有效的主要手段有兩種：其一是教師巡視，教師在巡視時要發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況；其二是展示，通過大量展示暴露出學(xué)生對核心知識的掌握情況。

對于學(xué)生反饋，屬于個別問題的，需要及時提示。大部分的問題往往是個別的，少數(shù)學(xué)生做錯題并不是不會做，而是因為沒有看清要求，或看錯數(shù)字，或疏忽大意等造成的。這時教師只需作一些適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生去自我檢查和發(fā)現(xiàn)。屬于一般問題的，可以互相評改，充分利用“兵教兵”。如，學(xué)生對舊知識生疏而出錯，思維不慎重而做錯，這些錯誤一般不是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，而學(xué)生通過互查互議可以發(fā)現(xiàn)和訂正，這時教師就可以讓學(xué)生互相交流評議，或同桌，或幾人小組，互相檢查討論。學(xué)生與他人交換信息機會越多，提高也就越快。

屬于典型問題的，教師必須給予重視。較多的學(xué)生出現(xiàn)同一種錯誤，并且涉及本節(jié)課教學(xué)重、難點的關(guān)鍵性問題時，教師就不能等閑視之，要根據(jù)學(xué)生中的典型錯誤進(jìn)行二次備課。

二、二次備課的方法

二次備課具體的做法就是增刪教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)或調(diào)整教學(xué)設(shè)計的流程。

1.增刪教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生反饋，對大部分學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤就需要增刪一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，可在原教案中的環(huán)節(jié)增加拓展延伸和變式訓(xùn)練，或是刪除原教案中不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)。例如，教師在課堂教學(xué)時通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有獨特的解題思路，可以及時地將原計劃中的教師講評部分，改為學(xué)生自己介紹不同的解法，組織學(xué)生進(jìn)行討論比較。浙教版數(shù)學(xué)九年級上冊《相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用》第二節(jié)課例3的教學(xué)案例：例3.數(shù)學(xué)興趣小組測校園內(nèi)一棵樹高，有以下兩種方法：方法一：如圖1把鏡子放在離樹（AB）8 cm的點E處，然后沿著直線BE后退到點D，這時恰好在鏡子里看到樹梢頂點A，再用皮尺量得DE=2.8 cm，觀察者目高CD=1.6 cm；方法二：如圖2，把長為2.40 m的標(biāo)桿CD直立在地面上，量出樹的影長為2.80 m，標(biāo)桿的影長為1.47 m。分別根據(jù)上述兩種不同方法求出樹高。

原本課堂設(shè)計是：（1）根據(jù)教材提出的兩種方法求出樹高，各個小組派一人用一種方法板演求解；（2）對板演點評，各小組組內(nèi)檢查；（3）小組討論其他測量樹高的方法，各小組匯報。實際教學(xué)中，在設(shè)計其他測量方法時學(xué)生自動分成小組進(jìn)行討論，然后提出了各種各樣的方法。教師及時改變教學(xué)設(shè)計，不再進(jìn)行其他的練習(xí)，而是要求學(xué)生根據(jù)書本提供的一些數(shù)據(jù)合理設(shè)計測量方法及數(shù)據(jù)，然后由其他學(xué)生解答，并對該方法做出評價。學(xué)生還意猶未盡，于是又設(shè)計一個情境：某河的兩岸互相平行，在小河的一側(cè)測量出小河的寬度，學(xué)生根據(jù)情境和數(shù)據(jù)又設(shè)計了很多方法，整個過程中學(xué)生積極性很高。這樣修改之后雖然在課堂教學(xué)中書本習(xí)題沒有時間練習(xí)，但學(xué)生對相似三角形的性質(zhì)及應(yīng)用卻掌握得很好。通過交流，大家也學(xué)會了多種解法，開闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維的能力，而且學(xué)生在整堂課上都興趣十足，每個人都積極踴躍，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.調(diào)整教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。如，浙教版八年級上冊《平均數(shù)》一課中，第一次備課時算術(shù)平均數(shù)的練習(xí)部分的設(shè)計如下：……（4）若x1，x2，x3，x4…一組數(shù)的平均數(shù)是 ，則x1-3，x2-3，x3-3，x4-3的平均數(shù)是______，2x1，2x2，2x3，2x4的平均數(shù)是______。（5）某小組在一次數(shù)學(xué)考試中的成績分別是95，96，98，100，98，95，96，96，求這組同學(xué)在這次考試中的平均成績。第（5）題的設(shè)計目的在于利用本題引出加權(quán)平均數(shù)的計算方法，同時對算術(shù)平均數(shù)的計算即數(shù)據(jù)總和除以數(shù)據(jù)個數(shù)有進(jìn)一步的體會。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第（4）的解答存在疑問，故而及時地暫時擱置第（4）題，調(diào)整（4）（5）的順序。借助第（5）題讓學(xué)生嘗試都減去90后的情況，從而總結(jié)出規(guī)律，就自然而然地解決了第（4）題。

三、二次備課的注意點

1.教師的巡視要真正有實效。二次備課的依據(jù)就是通過巡視掌握學(xué)生的反饋情況。在巡視時要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，要設(shè)法了解到學(xué)生的思維方式，要關(guān)注到大部分學(xué)生的情況。

2.學(xué)生展示也是獲取反饋的重要途徑，展示可以是口頭展示，也可以是板演展示。不管何種展示方式，由于展示的對象有限，所以教師要精心選擇展示的對象，根據(jù)問題層次，選擇不同層次的學(xué)生來作答。盡可能地在展示中暴露學(xué)生的觀點、思路，為二次備課提供依據(jù)。

3.可以在第一次備課時考慮各種情況，設(shè)計好所能考慮到的突發(fā)情況的應(yīng)對策略，這一點對新教師尤其重要。為了有效的預(yù)見，可以將收集學(xué)生反饋延伸至作業(yè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生平時作業(yè)，收集總結(jié)學(xué)生特點，在備課時就要有效地預(yù)見學(xué)生情況。

4.二次備課一定要針對共性的、典型的問題進(jìn)行。非典型的問題可以單獨解決，在有限的課堂教學(xué)中一定要抓住典型問題。

參考文獻(xiàn)：

周美芳.二次備課：讓課堂充滿個性魅力[J].新課程研究：下旬，2010（11）.

作者簡介：伊益東，男，漢族，1978年7月出生，就職于浙江省金華市開發(fā)區(qū)湯溪初中，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

摘 要：二次備課有課前對集體備課進(jìn)行修改的二次備課，也有課后通過教學(xué)實踐和效果反饋后的二次備課，還有課堂教學(xué)中根據(jù)偶發(fā)事件進(jìn)行的二次備課。由于在課堂教學(xué)實際中教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成并不是統(tǒng)一的，教師需要及時收集學(xué)生反饋，從而根據(jù)實際的變化調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這就是課堂教學(xué)中的二次備課。在傳統(tǒng)課堂上，教師在“滿堂灌”的教學(xué)活動中沒有二次備課的時間和空間；在現(xiàn)在的課堂中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，就為教師進(jìn)行“二次備課”提供了充分的時間和空間。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；二次備課；教學(xué)設(shè)計 一、二次備課的前提

二次備課的前提是要及時收集學(xué)生反饋。行之有效的主要手段有兩種：其一是教師巡視，教師在巡視時要發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況；其二是展示，通過大量展示暴露出學(xué)生對核心知識的掌握情況。

對于學(xué)生反饋，屬于個別問題的，需要及時提示。大部分的問題往往是個別的，少數(shù)學(xué)生做錯題并不是不會做，而是因為沒有看清要求，或看錯數(shù)字，或疏忽大意等造成的。這時教師只需作一些適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生去自我檢查和發(fā)現(xiàn)。屬于一般問題的，可以互相評改，充分利用“兵教兵”。如，學(xué)生對舊知識生疏而出錯，思維不慎重而做錯，這些錯誤一般不是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，而學(xué)生通過互查互議可以發(fā)現(xiàn)和訂正，這時教師就可以讓學(xué)生互相交流評議，或同桌，或幾人小組，互相檢查討論。學(xué)生與他人交換信息機會越多，提高也就越快。

屬于典型問題的，教師必須給予重視。較多的學(xué)生出現(xiàn)同一種錯誤，并且涉及本節(jié)課教學(xué)重、難點的關(guān)鍵性問題時，教師就不能等閑視之，要根據(jù)學(xué)生中的典型錯誤進(jìn)行二次備課。

二、二次備課的方法

二次備課具體的做法就是增刪教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)或調(diào)整教學(xué)設(shè)計的流程。

1.增刪教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生反饋，對大部分學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤就需要增刪一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，可在原教案中的環(huán)節(jié)增加拓展延伸和變式訓(xùn)練，或是刪除原教案中不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)。例如，教師在課堂教學(xué)時通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有獨特的解題思路，可以及時地將原計劃中的教師講評部分，改為學(xué)生自己介紹不同的解法，組織學(xué)生進(jìn)行討論比較。浙教版數(shù)學(xué)九年級上冊《相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用》第二節(jié)課例3的教學(xué)案例：例3.數(shù)學(xué)興趣小組測校園內(nèi)一棵樹高，有以下兩種方法：方法一：如圖1把鏡子放在離樹（AB）8 cm的點E處，然后沿著直線BE后退到點D，這時恰好在鏡子里看到樹梢頂點A，再用皮尺量得DE=2.8 cm，觀察者目高CD=1.6 cm；方法二：如圖2，把長為2.40 m的標(biāo)桿CD直立在地面上，量出樹的影長為2.80 m，標(biāo)桿的影長為1.47 m。分別根據(jù)上述兩種不同方法求出樹高。

原本課堂設(shè)計是：（1）根據(jù)教材提出的兩種方法求出樹高，各個小組派一人用一種方法板演求解；（2）對板演點評，各小組組內(nèi)檢查；（3）小組討論其他測量樹高的方法，各小組匯報。實際教學(xué)中，在設(shè)計其他測量方法時學(xué)生自動分成小組進(jìn)行討論，然后提出了各種各樣的方法。教師及時改變教學(xué)設(shè)計，不再進(jìn)行其他的練習(xí)，而是要求學(xué)生根據(jù)書本提供的一些數(shù)據(jù)合理設(shè)計測量方法及數(shù)據(jù)，然后由其他學(xué)生解答，并對該方法做出評價。學(xué)生還意猶未盡，于是又設(shè)計一個情境：某河的兩岸互相平行，在小河的一側(cè)測量出小河的寬度，學(xué)生根據(jù)情境和數(shù)據(jù)又設(shè)計了很多方法，整個過程中學(xué)生積極性很高。這樣修改之后雖然在課堂教學(xué)中書本習(xí)題沒有時間練習(xí)，但學(xué)生對相似三角形的性質(zhì)及應(yīng)用卻掌握得很好。通過交流，大家也學(xué)會了多種解法，開闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維的能力，而且學(xué)生在整堂課上都興趣十足，每個人都積極踴躍，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.調(diào)整教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。如，浙教版八年級上冊《平均數(shù)》一課中，第一次備課時算術(shù)平均數(shù)的練習(xí)部分的設(shè)計如下：……（4）若x1，x2，x3，x4…一組數(shù)的平均數(shù)是 ，則x1-3，x2-3，x3-3，x4-3的平均數(shù)是______，2x1，2x2，2x3，2x4的平均數(shù)是______。（5）某小組在一次數(shù)學(xué)考試中的成績分別是95，96，98，100，98，95，96，96，求這組同學(xué)在這次考試中的平均成績。第（5）題的設(shè)計目的在于利用本題引出加權(quán)平均數(shù)的計算方法，同時對算術(shù)平均數(shù)的計算即數(shù)據(jù)總和除以數(shù)據(jù)個數(shù)有進(jìn)一步的體會。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第（4）的解答存在疑問，故而及時地暫時擱置第（4）題，調(diào)整（4）（5）的順序。借助第（5）題讓學(xué)生嘗試都減去90后的情況，從而總結(jié)出規(guī)律，就自然而然地解決了第（4）題。

三、二次備課的注意點

1.教師的巡視要真正有實效。二次備課的依據(jù)就是通過巡視掌握學(xué)生的反饋情況。在巡視時要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，要設(shè)法了解到學(xué)生的思維方式，要關(guān)注到大部分學(xué)生的情況。

2.學(xué)生展示也是獲取反饋的重要途徑，展示可以是口頭展示，也可以是板演展示。不管何種展示方式，由于展示的對象有限，所以教師要精心選擇展示的對象，根據(jù)問題層次，選擇不同層次的學(xué)生來作答。盡可能地在展示中暴露學(xué)生的觀點、思路，為二次備課提供依據(jù)。

3.可以在第一次備課時考慮各種情況，設(shè)計好所能考慮到的突發(fā)情況的應(yīng)對策略，這一點對新教師尤其重要。為了有效的預(yù)見，可以將收集學(xué)生反饋延伸至作業(yè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生平時作業(yè)，收集總結(jié)學(xué)生特點，在備課時就要有效地預(yù)見學(xué)生情況。

4.二次備課一定要針對共性的、典型的問題進(jìn)行。非典型的問題可以單獨解決，在有限的課堂教學(xué)中一定要抓住典型問題。

參考文獻(xiàn)：

周美芳.二次備課：讓課堂充滿個性魅力[J].新課程研究：下旬，2010（11）.

作者簡介：伊益東，男，漢族，1978年7月出生，就職于浙江省金華市開發(fā)區(qū)湯溪初中，研究方向：初中數(shù)學(xué)。