幼兒園游戲中的教師介入指導(dǎo)研究

摘 要：游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)，基于幼兒內(nèi)在需要，自發(fā)自主的活動。通過對自主游戲中教師介入游戲的價值取向進(jìn)行分析，幫助青年教師掌握在自主游戲的指導(dǎo)中，何時介入，如何介入。事實(shí)上，觀察是教師介入幼兒游戲指導(dǎo)的前提條件，只有通過縝密的觀察和詳細(xì)的分析，有針對性地采取適宜的介入方法，才能真正了解幼兒內(nèi)心的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；教師觀察；介入；指導(dǎo)

自主游戲作為幼兒時期最典型的游戲之一，已經(jīng)被越來越多的幼教工作者，乃至家長們所認(rèn)可、重視?，F(xiàn)在有很多剛踏入工作的青年教師，由于他們沒有接受太多的理論知識，因此在教育實(shí)踐過程中常常走彎路，正如自主游戲的指導(dǎo)，很多教師找不到頭緒，有時就會任其自由游戲，這時，需要教師采取適宜的指導(dǎo)方法，通過教師的介入指導(dǎo)來提高幼兒的游戲水平，更大限度地挖掘幼兒游戲的價值。

一、教師介入幼兒游戲的目的

教師介入幼兒游戲是為了讓幼兒在游戲中將生活經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，幫助幼兒推進(jìn)游戲進(jìn)程，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積累新經(jīng)驗(yàn)。教師要對幼兒游戲的行為進(jìn)行思考分析，包括：幼兒進(jìn)入了哪些游戲區(qū)域？在游戲中說了什么？做了什么？游戲內(nèi)容是否能夠引起幼兒的興趣？幼兒的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)如何？游戲主題是否還會出現(xiàn)新的情節(jié)？和同伴間的交往能力怎樣？哪個游戲區(qū)域最吸引幼兒？主題與環(huán)境材料是否適宜游戲的發(fā)展？有哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭變喊l(fā)展游戲？

二、教師介入幼兒游戲的方法

教師適宜有效的介入將會推進(jìn)幼兒游戲水平更快地發(fā)展。

（一）平行式介入法

幼兒在游戲時，教師在旁觀察，當(dāng)幼兒在游戲中玩法較單一、對教師提供的材料不感興趣或者不會玩時，教師運(yùn)用隱性的指導(dǎo)方法引導(dǎo)幼兒模仿。

小班游戲?qū)嶄洠?/p>

萌萌在表演區(qū)做小演員，她拿著一面鈴鼓坐在地墊上，不斷地敲擊著，我觀察了10分鐘左右，她一直重復(fù)著同樣的動作。于是我也以“演員”的身份進(jìn)入表演區(qū)，我選擇了一件有“蝴蝶翅膀”的衣服，打開音樂邊唱邊跳，我不時地對著萌萌唱歌，一首歌過后，萌萌站起來也選了一件綠色亮片的裙子，和我一起邊敲鈴鼓邊跳舞。

分析：

小班幼兒模仿性很強(qiáng)，因此，在本案例中，我觀察到萌萌的游戲行為很單一，便運(yùn)用平行介入的方式，引導(dǎo)萌萌豐富游戲的內(nèi)容。這時的引導(dǎo)是隱性的，更易于幼兒接受。這種方法很適用于小班幼兒，在教師隱性的指導(dǎo)下，幼兒不知不覺習(xí)得了新技能。但是要注意的是，教師介入幼兒游戲的內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，這要基于教師平時對幼兒的觀察，如果幼兒對教師參與游戲活動不感興趣，依然自顧自地玩，那么教師的介入將會是無效的介入。也就是說，當(dāng)幼兒出現(xiàn)對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，教師就要采取平行介入，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿，這對教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，對象多以托班、小班幼兒為主。

（二）交叉式介入法

交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

中班（上）游戲?qū)嶄洠?/p>

角色游戲開始后，選擇“娃娃家”的幼兒紛紛開始選擇角色，忙活起來，他們每個人都在忙于自己的“工作”，可是不知道為什么，大家相互之間幾乎沒有語言交流，于是，我在一旁靜靜地觀察，等待有幼兒能夠意識到這個問題，但是過了一會兒，他們依舊是各忙各的，“寶寶媽媽”還在沙發(fā)上擺了很多東西。于是我選擇了“客人”的角色介入她們的游戲，我進(jìn)到“娃娃家”后對“爸爸”說：“寶寶爸爸，很久沒有到你家做客了，聽說你又學(xué)會燒新的菜了？”爸爸馬上熱情地說：“對呀，我現(xiàn)在會用微波爐烤面包了，你要不要嘗嘗？”我忙說：“好呀。”于是爸爸開始忙活起來。我又對“媽媽”說：“寶寶媽媽，你買了這么多的東西是要招待我嗎？”“媽媽”說：“這是買給寶寶吃的?！蔽医又f：“可是我是客人啊，客人來到你家里，你怎么招待我呢？”“媽媽”想了想說：“在家里的時候，阿姨到我家里來，媽媽就會給阿姨切水果吃?！庇谑?，她就去找水果?！鞍パ剑依餂]有水果了，打電話叫人送吧?！庇谑牵皨寢尅遍_始撥打電話：“喂，‘娃娃家需要一些水果?！边@時，“爸爸”把烤好的面包拿給我吃，還說：“快來吃吧，剛烤好的熱面包……”

分析：

經(jīng)過一年小班的自主游戲，幼兒的游戲技能得到一定程度的提高，中班上學(xué)期的幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒都會積極主動地參加游戲，但角色意識不夠強(qiáng)，有的幼兒只會擺弄道具，不明確自己所扮演的角色，有的幼兒能按角色結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做游戲，但是在游戲中缺少相互溝通的語言，處于平行游戲的狀態(tài)，教師要在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，以交叉介入的方式引導(dǎo)幼兒。于是在活動結(jié)束后，我組織幼兒集體分享“娃娃家”的案例，引導(dǎo)大家一起討論在家里的時候，看到爸爸媽媽之間會說些什么，爸爸媽媽和自己會說什么，做什么，以豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

這個階段的幼兒已經(jīng)有了自主表達(dá)意愿的能力，但游戲水平還在不斷發(fā)展中，因此，他們渴望新游戲情節(jié)的產(chǎn)生，但有時又駕馭不了新游戲。這時，教師對游戲的指導(dǎo)就顯得格外重要，交叉式介入法是中班游戲指導(dǎo)中經(jīng)常使用的，因?yàn)檫@種方法互動性很強(qiáng)，適用于小班、中班。

（三）垂直介入法

當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時，教師應(yīng)直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)是顯性的，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

大班（上）游戲?qū)嶄洠?/p>

超市里，幾位小顧客忙著挑選自己喜歡的物品，這時，收銀臺傳來了一聲巨響，王睿（化名）將收銀的柜子一腳踢倒在地，嘴里還在嚷嚷著：“誰讓你插隊(duì)的！”說著就把拳頭舉向高陽（化名），這時，教師連忙介入，阻止了這場事故的發(fā)生。

分析：

在本案例中，兩個幼兒因?yàn)榻Y(jié)賬時的插隊(duì)而發(fā)生肢體沖突，教師根據(jù)平時對兩個幼兒的了解，覺得很有可能會造成事故，因此，教師選擇直接介入游戲，直接干預(yù)，這是在教師對幼兒的脾氣秉性有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但這樣的方式不到必要時不建議使用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

認(rèn)識成人在幼兒游戲中的角色和地位，這是一個正確的觀念和態(tài)度的問題。我們已經(jīng)一再強(qiáng)調(diào)游戲是兒童自發(fā)、自主的活動，游戲的權(quán)利是幼兒的，因此在游戲中幼兒是主人，是幼兒在游戲，而不是成人在游戲，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的游戲意愿。為此，教師在幼兒游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣三種提法：（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。（2）游戲過程的觀察者。（3）游戲進(jìn)展的支持者。

（一）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

游戲環(huán)境是幼兒游戲發(fā)生的背景，它將直接關(guān)系到兒童游戲的品質(zhì)和幼兒游戲的體驗(yàn)，因此創(chuàng)造一個能滿足幼兒游戲需要的環(huán)境至關(guān)重要。為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的最基本的原則，就是提供盡可能多的選擇機(jī)會。這里包括以下幾個方面。

1.預(yù)先經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒游戲是幼兒在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富，其游戲選擇的可能性也越大。因此，在游戲之外豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，對游戲的影響是很重要的，比如參觀、討論、講故事、談話以及各種教學(xué)活動，都是為了游戲的開展所做的預(yù)先經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2.保證游戲時間

游戲的開展是需要時間保證的，幼兒游戲的時間越充分，游戲水平的提高就越快。首先，應(yīng)保證各類游戲的時間。因?yàn)槊恳环N游戲?qū)τ變喊l(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，所以，各類游戲的時間比例應(yīng)該恰當(dāng)，不能偏廢任何一種游戲；其次，除了服務(wù)于特定教學(xué)任務(wù)，即規(guī)定的集體游戲以外，還應(yīng)保證幼兒自由游戲的時間。因?yàn)樽杂捎螒虿抛钅荏w現(xiàn)游戲的自主選擇性，滿足每個個體的不同需要，并產(chǎn)生游戲的多樣化經(jīng)驗(yàn)。如果只為幼兒提供了豐富的游戲材料，在活動室里為幼兒設(shè)立了種種游戲活動區(qū)域，但是不能保證充分的自由游戲時間，那這些活動設(shè)施和物質(zhì)環(huán)境只能是空有形式，而起不到應(yīng)有的作用；最后，游戲時段的恰當(dāng)安排也極其重要。有的游戲需要較長的時間才能盡興（比如角色游戲），有的游戲在較短時間就可以完成（比如某些規(guī)則游戲），那些需要較長時段的游戲往往是一種高水平的游戲，幼兒在游戲過程中，需要足夠的時間探索新材料，計(jì)劃和擴(kuò)展游戲情節(jié)，選擇同伴、角色，享受融入情境的快樂，這樣的游戲至少需要半小時以上。如果沒有足夠的時間，當(dāng)幼兒剛剛規(guī)劃了游戲，建構(gòu)好場景，還未開始互動合作，就被教師宣布結(jié)束了，這樣，游戲不能盡興，游戲的水平也不易提高。因此，給予幼兒的自由游戲時間應(yīng)有不同長短的時段安排，以滿足幼兒對不同游戲的需要。

3.提供空間與材料

游戲的空間和材料是影響幼兒游戲的重要因素，我們要了解戶內(nèi)外空間的合理安排，大小空間的合理規(guī)劃，開放與封閉空間結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，這些是為滿足不同游戲需要，全面促進(jìn)幼兒發(fā)展，要求教師所做的重要工作。我們也已經(jīng)了解到，如何使材料的數(shù)量、種類，材料的功能、特征適應(yīng)不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機(jī)會，這更體現(xiàn)了教師的智慧和能力。

（二）游戲過程的觀察者

1.觀察目的

幼兒在游戲中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)，因此人們常說游戲是觀察幼兒心靈的窗戶，教師作為游戲過程的觀察者，其目的是為了了解幼兒。因此，細(xì)心觀察幼兒的游戲行為對教師來說，有著極其重要的價值，在游戲中能觀察到無法測量的行為，通過觀察對幼兒做出的推斷誤差小，從而能夠本質(zhì)地認(rèn)識幼兒。

教師在游戲中的觀察有兩種：（1）隨機(jī)觀察。教師必須具有敏銳的洞察力，善于及時捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發(fā)出的信息，目的是了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機(jī)，幼兒的即時需要，幼兒的意愿、困難和情緒體驗(yàn)，作為指導(dǎo)游戲的依據(jù)，以便把握干預(yù)的時機(jī)，有針對性地做出適宜的應(yīng)答行為，以滿足游戲的需要，推進(jìn)其活動；（2）有目的的觀察。這主要是根據(jù)事先設(shè)定的幼兒各種行為的發(fā)展水平指標(biāo)，進(jìn)行有針對性的觀察，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個別差異、發(fā)展的最近趨勢，作為教育依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供依據(jù)。

2.觀察態(tài)度

要真正愿意去了解幼兒，用心去體察幼兒，首先需要有一個良好的觀察態(tài)度，包括：（1）欣賞的態(tài)度。也就是對幼兒在游戲中的純真表現(xiàn)出喜愛，并抱有熱情。（2）忍耐的態(tài)度。也就是對幼兒的游戲行為持有耐心和寬容的心態(tài)，不要迫不及待地以成人的主觀意圖強(qiáng)加于幼兒。（3）研究的態(tài)度。也就是對幼兒的游戲行為進(jìn)行思考，某一個行為表示了什么，意味著什么，為什么會做出這個反應(yīng)等，這里有幼兒的需要、幼兒的想象以及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢。

3.觀察要點(diǎn)

教師如何觀察游戲，觀察什么，怎樣從所觀察到的游戲行為中作出準(zhǔn)確的判斷，這反映了一個教師的基本技能。有的教師觀察一次游戲，可以看到許多有價值的東西，可以看出幼兒的發(fā)展水平和游戲水平；有的教師一次游戲觀察下來什么都沒看出來，看到的只是表面的游戲內(nèi)容和游戲行為。我們說，所謂會觀察，就是要看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系，即這些游戲行為意味著什么，這就需要教師具備一定幼兒心理發(fā)展的知識和經(jīng)驗(yàn)，以便觀察時從幼兒發(fā)展的角度，對幼兒的游戲行為進(jìn)行思考，提出一系列發(fā)展上的問題，這樣就能擺脫觀察的盲目性，提高指導(dǎo)游戲的有效性。

（三）游戲進(jìn)展的支持者

游戲是幼兒自主的活動，教師在幼兒的游戲中僅處于輔助地位，這意味著教師的指導(dǎo)作用是對幼兒游戲的鼓勵、幫助和推進(jìn)。教師的支持主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.材料的支持

這是在游戲過程中，根據(jù)幼兒游戲的需要隨機(jī)進(jìn)行的材料上的支持，目的在于能夠持續(xù)地支持幼兒延伸和擴(kuò)展游戲。比如，當(dāng)原有材料不能滿足幼兒當(dāng)前游戲的需要時，可以適時增添新材料；當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，教師可以示范材料的使用方式；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒的認(rèn)識范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，而只是低水平重復(fù)或準(zhǔn)備放棄時，教師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多樣轉(zhuǎn)換性；當(dāng)幼兒的想象表征受到材料的限制時，教師可以提供替代物的選擇和建議；當(dāng)幼兒在游戲中對材料的操作技能出現(xiàn)困難時，教師可以幫助解決。

2.語言的支持

教師在幼兒游戲中，除了給予幼兒材料上的支持外，更多的是語言的支持，但教師如何運(yùn)用語言的指導(dǎo)，很大程度上會左右幼兒的游戲行為，以至于影響幼兒游戲的情緒體驗(yàn)，因此，教師運(yùn)用語言指導(dǎo)幼兒游戲的時候，應(yīng)非常謹(jǐn)慎。所謂支持性的語言指導(dǎo)，主要是根據(jù)幼兒當(dāng)時的游戲方向，提出問題或建議，并最終給予肯定或贊許。教師語言的支持作用體現(xiàn)在：必要時提醒規(guī)則，這種規(guī)則對幼兒玩伴之間應(yīng)當(dāng)是公正和互惠的；促進(jìn)人際互動，使幼兒學(xué)會考慮他人的需要、想法、感受，學(xué)會商量；引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，并啟發(fā)新經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識的溝通；啟發(fā)幼兒解決問題，以有意義的方法引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

必須注意的是，教師在運(yùn)用語言指導(dǎo)時，所用的語言方式應(yīng)當(dāng)是開放的，有多種答案，是可選擇的，如咨詢、征詢的口吻：能……嗎？假如……會……嗎？還可以……怎么嗎？建議的口吻：……就好了；也許……就會……了；可能是……

有效指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵是準(zhǔn)確估計(jì)幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導(dǎo)方式，去順應(yīng)和擴(kuò)展幼兒的游戲行為。

教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者，這樣一種提法，既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，體現(xiàn)了教師從教育目標(biāo)出發(fā)，將教育目標(biāo)隱含在其所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，以便通過幼兒自己與環(huán)境的互動，產(chǎn)生潛移默化的效果；作為游戲過程的觀察者，體現(xiàn)了教師懂得游戲是幼兒的自我表現(xiàn)，游戲中最能反映幼兒的發(fā)展水平、性格特征、社會化程度，在游戲中觀察幼兒最能真實(shí)地了解幼兒，為教育教學(xué)提供依據(jù)；作為游戲進(jìn)展的支持者，則體現(xiàn)了幼兒在前、教師在后的態(tài)度，避免教師以指導(dǎo)者面目出現(xiàn)的居高臨下地導(dǎo)演游戲的地位。

四、幼兒游戲中教師指導(dǎo)存在的誤區(qū)和困惑的分析

研究表明，在幼兒的區(qū)域游戲中，教師的作用是至關(guān)重要的。但是由于教師的專業(yè)素養(yǎng)以及在指導(dǎo)把握上的差異，形成了介入指導(dǎo)的一些誤區(qū)。

（一）教師介入時機(jī)存在的問題

1.游戲的開展方式根據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿

對于幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒的意愿可以得到尊重的游戲，在游戲開展中，大多數(shù)教師會根據(jù)自己的想法和幼兒的發(fā)展水平分配幼兒到各個活動區(qū)域，這就造成了部分幼兒在游戲時興致不高，無所事事。

2.游戲的時間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高

幼兒自主性游戲開展得是否有深度、有質(zhì)量，游戲的時間長短起到了關(guān)鍵性的作用，但是多數(shù)班級在開展游戲時，時間上都得不到保證，教師會因?yàn)橛變簣@制訂的時間表匆匆地結(jié)束游戲，幼兒如果正在游戲的興頭上而不得不放棄正在進(jìn)行的游戲內(nèi)容，匆匆地結(jié)束游戲，會大大地打擊幼兒的興致，導(dǎo)致游戲無法進(jìn)一步深入開展。

3.教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重

自主性游戲雖說是幼兒自主的游戲、自由的游戲，但是若將這種自主性等同于絕對的自由和為所欲為，就走入了要自由就沒有約束的誤區(qū)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范。自主性游戲中的自主性和自由性就等同于只有紅燈才能保證綠燈的暢通無阻，只有法律的規(guī)范才能有規(guī)范保障下的自由。但是現(xiàn)在的幼兒園教師面對放任自流的幼兒，不知所措，困惑多多，導(dǎo)致游戲秩序混亂，無法使游戲有序進(jìn)行。

4.教師的點(diǎn)評方式較為單一，講評內(nèi)容缺乏深度

教師講評自主性游戲時運(yùn)用的常見方法有：（1）評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結(jié)論，非對即錯。（2）總結(jié)概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性發(fā)言，面面俱到。（3）陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點(diǎn)評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現(xiàn)出來。

（二）教師指導(dǎo)存在的問題

首先，教師看到幼兒操作中的問題，但又不指導(dǎo)，怕指導(dǎo)不當(dāng)或不知道如何指導(dǎo)，于是就回避指導(dǎo)，無所事事；其次，在區(qū)域活動中教師抓不住活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是在指導(dǎo)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水現(xiàn)象；再次，師生交流不夠，教師指導(dǎo)機(jī)會把握不準(zhǔn)，使教師指導(dǎo)時手忙腳亂；最后，教師不相信幼兒，使教師指導(dǎo)時干預(yù)過多。

在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：

1.投放材料時，不知如何及時順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要

2.幼兒多時，教師指導(dǎo)不知如何支持幼兒個性需要和發(fā)展

3.不知如何有效地回應(yīng)幼兒的活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略

（三）教師介入指導(dǎo)的策略

把握干預(yù)游戲的正確時機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次。反之，可能會抑制他們的游戲。我們知道，游戲是一種自主的活動，幼兒只有在自己活動的那個圈子里，在沒有成人的壓力的時候，他們的活動才是自發(fā)的，而且只有在他們自發(fā)的活動中，才能真正體現(xiàn)主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動中，常出現(xiàn)教師不管幼兒的年齡特點(diǎn)、需要，直接按自己的意愿進(jìn)行介入指導(dǎo)，根據(jù)教師自己的主觀想法去做，讓幼兒跟隨教師的指點(diǎn)而游戲，使幼兒失去了游戲應(yīng)有的趣味。在區(qū)域活動中，教師沒有分清幼兒與成人的區(qū)別，常以自己的想象去指導(dǎo)幼兒的游戲，缺乏對幼兒游戲的觀察。只是將自己的意圖強(qiáng)加給幼兒，這樣的指導(dǎo)并不符合幼兒的意愿，并不是幼兒的需要，甚至教師的指導(dǎo)行為偏離幼兒的行為水平，教師的介入干擾、轉(zhuǎn)移或替代了幼兒原來的交往和活動的意向，有時教師的介入是多余的，不能引起幼兒的興趣，因此，我們的有效指導(dǎo)率也不高。

還要把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)。把握介入游戲的正確時機(jī)關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。介入的時機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次。反之，可能會抑制他們的游戲。通常游戲的介入時機(jī)取決于兩個因素：（1）教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，主要指教師所希望的幼兒在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲?qū)哟?，專注于投入的游戲態(tài)度和積極的情緒體驗(yàn)。（2）取決于幼兒的需要，主要指幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否存在幫助的需求。通常存在以下七種情形正是教師介入游戲的時機(jī)。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時；當(dāng)幼兒并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時；當(dāng)幼兒在游戲中難以同他人溝通互動時；當(dāng)幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；當(dāng)幼兒發(fā)生游戲技能的困難時；當(dāng)幼兒一再重復(fù)原有的游戲行為，很難進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展時；當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時。

教師介入后如果達(dá)到預(yù)期的效果或有所不達(dá)時，教師應(yīng)該及時地退出游戲。因?yàn)檫^多的干預(yù)會阻礙幼兒的自主發(fā)展。適時介入和適時退出都是把握好游戲干預(yù)時機(jī)的要素。

另外，還要把握好教師介入游戲的主觀心態(tài)，即一方面幼兒確實(shí)需要幫助，另一方面是教師確實(shí)具備了投入幼兒游戲的熱情和精力，兩者結(jié)合才能使游戲的介入指導(dǎo)發(fā)揮最佳的效果。

幼兒自主性游戲首先應(yīng)保證幼兒情緒積極向上，在愉快的游戲中提升生活經(jīng)驗(yàn)，樂意主動地參與游戲活動，在此基礎(chǔ)上再談教師對游戲的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒自主游戲時，要牢牢把握本班幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的個體差異，選擇適宜的介入方法，能不介入的盡量不介入，我們一直提倡“慎介入”，能隱性介入的就不要顯性介入，尤其需要注意的是不要“無效介入”，即教師明明介入游戲，卻沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，這是很多青年教師，包括個別老教師也很難做到的。

總之，教師要樹立正確的指導(dǎo)觀念，不斷努力，使自己具備敏銳及客觀的觀察力、反思能力及隨機(jī)應(yīng)變的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用正確的方式指導(dǎo)，不斷開拓活動空間，解放幼兒，滿足幼兒需求，讓幼兒在玩中求發(fā)展，充分發(fā)揮游戲活動的教育價值，這樣才能促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。讓我們一起秉著一顆愛幼兒的心，朝著我們的共同目標(biāo)奮斗吧！

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作者簡介：沈佩，女，1985年10月出生，大專，任職于閔行區(qū)浦江之星幼兒園，在教育教學(xué)中關(guān)注教師的教學(xué)研究。