人的喚醒：數(shù)學(xué)課堂生成智慧的前提

摘 要：數(shù)學(xué)教育的目的不在于傳授或接納某種外在的、具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，而是要從人的生命深處喚起他沉睡的自我意識(shí)、生命意識(shí)，促使其價(jià)值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺(jué)醒，以實(shí)現(xiàn)自我生命意義的自由自覺(jué)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘?；?shù)學(xué)課堂；智慧

數(shù)學(xué)課堂的喚醒教育正是建立在“以人為本”基礎(chǔ)上的，它著力于對(duì)人性的全面喚醒，從而實(shí)現(xiàn)自我生命自由自覺(jué)建構(gòu)的過(guò)程。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革與發(fā)展的浪潮中，喚醒教育作為一種新型教育理念，具有更深廣的內(nèi)在意蘊(yùn)與價(jià)值。從關(guān)系論角度說(shuō)，在喚醒教育理念下，數(shù)學(xué)教師、學(xué)生之間所發(fā)生的一切關(guān)聯(lián)和交流，都是圍繞著“意義”進(jìn)行的，喚醒的本質(zhì)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟“意義”。這種“意義”并不是指數(shù)學(xué)知識(shí)本身的意義，而是指人的精神的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，即生命或人生的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的喚醒可以從這樣幾個(gè)方面入手。

一、面對(duì)活生生的人——生命，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷內(nèi)化過(guò)程

所謂內(nèi)化，指?jìng)€(gè)體將主體的動(dòng)作與環(huán)境作用及其關(guān)系抽象概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，并成為穩(wěn)定個(gè)性特征的過(guò)程。學(xué)生將教師所傳授的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和自己使用的學(xué)習(xí)動(dòng)作轉(zhuǎn)化成心智操作和心智能力的過(guò)程，便是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化過(guò)程。

所謂教學(xué)，就是為了滿足生命存在和發(fā)展的需要，依據(jù)其自身的潛能，加上教化而形成的對(duì)于外在世界和自我具有認(rèn)知、理解、建構(gòu)和創(chuàng)造能力的潛在靈智和欲求的人的塑造過(guò)程。在整個(gè)人的塑造過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要善于“讓位”，在不失去控制的前提下把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給學(xué)生以充分展示自己才能的空間，表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的舞臺(tái)。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師“讓位”，并不是削弱或忽視數(shù)學(xué)教師的作用。數(shù)學(xué)教師絕不能“退位”，他們是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教師也不能“越位”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師替代，而必須讓學(xué)生自主參與、自悟?qū)W習(xí)。

二、面對(duì)犯錯(cuò)誤的對(duì)象——學(xué)生，讓教育善待懲戒

教育的根本意義就是點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命。教育懲罰分精神類和行為類兩類。精神類有扣品德操行分、責(zé)令做公開(kāi)檢討、警告、記過(guò)等。行為類就更多，針對(duì)不同的具體事件會(huì)有不同的具體行為，罰面壁思過(guò)，罰做體力活，罰抄寫單詞……然而隨著教育形式的變化，這種懲罰越來(lái)越被社會(huì)抵制，畢竟，學(xué)生是有思維的個(gè)體。

這種教育方式蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的期盼，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師偌大的心懷，使其感受到“練其功、陶其情、促其行”的良好效果。善待的數(shù)學(xué)教師深諳教育的藝術(shù)，“躬自厚而薄責(zé)于人”，對(duì)學(xué)生以誠(chéng)懇為先，動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生如沐春風(fēng)；善待的數(shù)學(xué)教師潤(rùn)物無(wú)聲，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生文明的舉止和高尚的人格；寬容的數(shù)學(xué)教師修養(yǎng)有素、魅力無(wú)窮，它對(duì)下一代的成長(zhǎng)極為有益。

教育需要喚醒，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又實(shí)實(shí)在在的課堂。這種課堂，數(shù)學(xué)教師有一顆靈動(dòng)的心，有一雙銳利的眼，經(jīng)常“于無(wú)聲處”去聽(tīng)那即將響起的“驚雷”，數(shù)學(xué)教師是學(xué)生思想大海的推波助瀾者，去適時(shí)巧妙地在學(xué)生心靈的海洋上掀起一個(gè)個(gè)思維的浪花，在這種課堂里，充滿了生活的氣息，學(xué)生可以拿著課堂所得數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察生活，去體驗(yàn)生活，去感受生活，最終學(xué)會(huì)

生活。

三、面對(duì)數(shù)學(xué)低分者——學(xué)困生，讓教育以“仁愛(ài)”喚醒生命

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，首先要?jiǎng)又郧?，然后才能曉之以理。學(xué)困生缺點(diǎn)多、毛病多，人們比較討厭他們。作為數(shù)學(xué)教師絕對(duì)不能像一般人那樣去厭棄、疏遠(yuǎn)、諷刺他們，而應(yīng)該多用愛(ài)心去親近、信任、關(guān)心他們，熱情地幫助和教育他們。必須從思想上鼓勵(lì)，在日常生活中關(guān)心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上幫助學(xué)困生，將真誠(chéng)的愛(ài)子之心、愛(ài)生之情融于學(xué)生的在校生活之中，用仁愛(ài)之心去激起學(xué)困生的情感浪花，取得他們的尊重和信任，使他們能夠愉快地接受批評(píng)和教育。

數(shù)學(xué)學(xué)困生更希望得到別人的尊重。如果采取粗暴的教育方法，他們非但不樂(lè)于接受教育，而且還會(huì)認(rèn)為老師在故意找茬整他。所以，在批評(píng)他們時(shí)，首先要尊重他們，要注意用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問(wèn)題，還要不時(shí)地對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。信任學(xué)生就是相信他們的自覺(jué)性、相信他們的進(jìn)取意識(shí)。學(xué)困生一般主觀地認(rèn)為老師瞧不起他、不信任他；他們想努力上進(jìn)、改過(guò)自新，卻管不住自己，又怕別人諷刺、挖苦。

我們要在嚴(yán)格要求數(shù)學(xué)學(xué)困生中喚醒生命。給學(xué)困生更多的溫暖和摯愛(ài)是一個(gè)教師崇高的道德情感，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求則更能體現(xiàn)出這種情感?！皣?yán)是愛(ài)，松是害”“愛(ài)之愈深，責(zé)之愈嚴(yán)”，只有嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)才能教育好學(xué)生。學(xué)困生最大的特點(diǎn)就是容易反復(fù)，所以只有通過(guò)嚴(yán)肅的紀(jì)律和嚴(yán)格的批評(píng)教育使他們走上正路。批評(píng)時(shí)要注意擺事實(shí)、講道理、講究分寸，也就是做到有理、有利、有節(jié)。當(dāng)老師的嚴(yán)格要求被學(xué)生看做對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)時(shí)，他就會(huì)愉快地接受老師的批評(píng)教育，并能在此基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)步。

教育，以大愛(ài)喚醒生命；喚醒，便是教育的真諦。以一節(jié)精心設(shè)計(jì)、飽含真情的數(shù)學(xué)課激起學(xué)生澎湃的生命力，讓每一個(gè)學(xué)生都能熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)課堂、熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，讓自己的生命煥發(fā)出應(yīng)有的色彩，這就是喚醒。

注：本文屬江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于智慧生成的初中數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)研究》、南通市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《數(shù)學(xué)教學(xué)中“喚醒”藝術(shù)的實(shí)踐建構(gòu)研究》階段

成果。

參考文獻(xiàn)：

張洪梅.試論數(shù)學(xué)教學(xué)智慧的課堂生成[J].中國(guó)校外教育，2013（34）.

作者簡(jiǎn)介：錢美平，女，1977年9月出生，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，就職于江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint