大學(xué)英語教學(xué)中口述的作用及方法

白永利

摘要：在從事大學(xué)英語教學(xué)的長期實(shí)踐中，筆者親身體驗(yàn)到在授課時(shí)讓學(xué)生口述課文對(duì)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高口語能力等起著至關(guān)重要的作用。本文試圖從口述課文的作用、方法及應(yīng)注意的問題等方面探討提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口述；作用；方法；問題

1. 引言

課堂教學(xué)是一切教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和參與交流、討論的重要平臺(tái)。大學(xué)英語教學(xué)也不例外，大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中占有具足輕重的地位。大學(xué)英語教材中的主要信息載體是篇章，而篇章的處理就是大學(xué)英語課堂教學(xué)的中心任務(wù)，所占課時(shí)占總課時(shí)的一半以上。因此，篇章處理的方法直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。廣大大學(xué)英語教師在這方面做了大量打工作和研究，也取得了豐碩的成果。這為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)的過程中就如何最大限度地利用篇章提高學(xué)生的英語綜合英語能力做了一些探索，尤其是在口述篇章方面做了大量的嘗試和研究。下面就口述的作用、方法和應(yīng)注意的問題等談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)和心得。

一、口述的作用

1. 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心

如果學(xué)生能用自己的思想、用比較連貫的語言將篇章內(nèi)容講述出來，那他們無疑會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和更大的信心。而學(xué)習(xí)者對(duì)傾聽同伴的口述也有強(qiáng)烈的好奇心和興趣。這樣，整個(gè)班級(jí)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力和英語應(yīng)用能力

為了進(jìn)行高質(zhì)量的口述，學(xué)生需提前構(gòu)思、加工原始材料，這就要求他們用英語思考。而思考的媒介就是英語，那么他們就要運(yùn)用相關(guān)英語知識(shí)，如：詞匯、短語、句型等。這樣，既能豐富他們的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、自學(xué)能力、記憶能力。

3. 提供操練口語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語能力

閱讀理解篇章是語言輸入的過程，這只是學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段，而將已經(jīng)理解、消化的篇章用自己的語言表達(dá)出來才算完成了語言的輸出，這也是學(xué)習(xí)語言的高級(jí)階段。而口述是用口語而非書面的形式輸出語言，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，這是一個(gè)復(fù)雜的、極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這一任務(wù)為學(xué)生培養(yǎng)語言組織能力、提高口語能力提供了絕佳的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在口述課文的過程中，學(xué)生在英語語音、語調(diào)、語言組織甚至語法等方面的問題會(huì)暴露無遺，而老師、同學(xué)會(huì)及時(shí)幫組他們改正這些錯(cuò)誤。那么，堅(jiān)持不懈進(jìn)行口述訓(xùn)練就會(huì)達(dá)到提高口語表達(dá)能力的目的。

二、口述的方法

1. 口述故事梗概

這一方法的實(shí)質(zhì)就是按照故事發(fā)生的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、人物（characters）、結(jié)果（end）等將篇章講述出來。也就是講述文章的中心思想（central meaning）或輪廓（outline）。適應(yīng)于這一方法的主要是故事或記述性的文章。學(xué)生必須在理解篇章的基礎(chǔ)上，用自己的語言，按照故事發(fā)生的順序及人物出現(xiàn)的先后講出故事的梗概。這一口述方法對(duì)學(xué)生的英語閱讀理解能力及語言組織能力有較高的要求。教師可以在課前布置任務(wù)，在課堂上讓英語基礎(chǔ)相對(duì)比較好學(xué)生復(fù)述。當(dāng)然，該方法的彈性也較大，自由度也較強(qiáng)，事件的敘述可繁可簡，可長可短。

2. 用關(guān)鍵詞口述

這一方法的操作程序是：授課教師按事件發(fā)生的經(jīng)過在黑板上寫出關(guān)鍵詞匯和短語，學(xué)生按教師所列出的關(guān)鍵詞匯對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行敘述。這一方法對(duì)教師提出較高要求。教師必須緊緊抓住事件的核心，找出與核心內(nèi)容有密切關(guān)系的關(guān)鍵詞匯。這一口述方法適合英語基礎(chǔ)比較查的學(xué)生。通過利用關(guān)鍵詞敘述可以大大增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這一方法可以給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用本章節(jié)所學(xué)的關(guān)鍵詞匯，對(duì)于擴(kuò)展詞匯、促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力產(chǎn)生積極作用。這一方法的適應(yīng)性最強(qiáng)，適合各個(gè)類型的篇章。

3. 通過表演口述

教師可以按照故事中人物的多少，事件的復(fù)雜程度等因素將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指定一名責(zé)任心強(qiáng)而且英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生為負(fù)責(zé)人，讓其組織該組的活動(dòng)、安排任務(wù)、劃分角色等。 在課堂上，教師可以首先采用自愿的方式，讓學(xué)生以小組方式表演。在這些小組的帶動(dòng)下，其他學(xué)生當(dāng)然會(huì)躍躍欲試以展示自已。這一方法的好處是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍氣氛。學(xué)生通過扮演角色，用表演的形式講述故事，不但提高了自己的英語口頭表達(dá)能力，練就了膽量，還對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。但是不善言談的學(xué)生及英語表達(dá)能力較差的學(xué)生來說，這是一項(xiàng)極具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

三、口述中應(yīng)注意的問題

1.及時(shí)、合理引導(dǎo)

對(duì)于任何層次的學(xué)生來說，口述都是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作?？谑鍪钦Z言的輸出過程，是建立在語言輸入基礎(chǔ)之上的任務(wù)。這就要求學(xué)生首先對(duì)篇章的內(nèi)容有充分的理解和把握。而在口述的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，會(huì)面臨諸多困難。這個(gè)時(shí)候老師就必須對(duì)學(xué)生加以及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。如：由于對(duì)文章

的理解不夠透徹或不夠熟悉，學(xué)生在敘述時(shí)可能會(huì)遺漏掉個(gè)別關(guān)鍵的事件或情節(jié)，這就需要老師及時(shí)補(bǔ)充或提示。由于語言功底的原因，學(xué)生在敘述篇章時(shí)難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這也需要老師加以糾正。這樣，通過教師及時(shí)、合理的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)比較順利地完成口述任務(wù)。

2.教師充當(dāng)配角

正如上面所講，教師有必要對(duì)學(xué)生的口述加以引導(dǎo)、幫助，但這絕不是說教師替學(xué)生完成口述任務(wù)?？谑龅闹鹘鞘菍W(xué)生，而不是教師。當(dāng)然，對(duì)于難度比較大的篇章，教師首先需要對(duì)部分關(guān)鍵的、復(fù)雜的句子或段落進(jìn)行講解或組織討論，以幫助學(xué)生正確、全面理解篇章內(nèi)容。在完成這一任務(wù)后，在學(xué)生進(jìn)行口述時(shí)教師就要退居幕后，由主角變配角，讓學(xué)生自由發(fā)揮，切不可越俎代庖。不然就會(huì)失去口述的意義和作用。

3.根據(jù)不同類型篇章確定不同口述方式

不同題材、不同風(fēng)格的篇章適用于不同的口述方式。比如：故事性較強(qiáng)的篇章更適合表演的方式，而其它類型的篇章，比如議論文，說明文就不能用這一方式。所以，教師必須對(duì)不同題材的篇章加以區(qū)分，不能胡子眉毛一把抓，胡亂分配任務(wù)。這樣就不至于給學(xué)生帶來過大的負(fù)擔(dān)和壓力，可以為學(xué)生完成口述任務(wù)創(chuàng)造條件。

4. 給予學(xué)生鼓勵(lì)和鞭策

由于學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力大相徑庭，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，口述是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)部分學(xué)生來說，是一項(xiàng)很難完成的工作。他們完成口述任務(wù)的質(zhì)量也就千差萬別，個(gè)別學(xué)生甚至不敢做這一工作。這就要求教師不管學(xué)生口述任務(wù)完成的質(zhì)量如何，都要對(duì)他們加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。對(duì)沒有勇氣進(jìn)行口述的學(xué)生，教師就要了解他們的困難，給他們布置相對(duì)比較容易的任務(wù)，或者指定某一位同學(xué)或數(shù)位同學(xué)在課后對(duì)他們給予幫助，已達(dá)到完成口述任務(wù)，并逐漸提高口語能力的目的。對(duì)于這部分學(xué)生所取得的哪怕是些許的進(jìn)步也給予充分的肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們迎頭趕上，超越自己，超越自我，共同提高。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，口述是語言教學(xué)中的一個(gè)行之有效的手段，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)自信心，提高口語表達(dá)能力等都會(huì)起到極大的促進(jìn)作用?？谑龇椒ǘ喾N多樣，不一而足，本文所討論的方法只是眾多方法中的幾個(gè)而已，也不一定適合各類學(xué)生。本文對(duì)有些問題的探討可能顯得比較粗淺和單薄。歡迎廣大語言教學(xué)工作者批評(píng)指正。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并發(fā)現(xiàn)新的、適合學(xué)生的口述方法，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。endprint