淺談生物高效課堂的有效提問(wèn)方式

趙暖

摘 要：教師多采用課堂提問(wèn)的方式，才能讓生物課上得生動(dòng)有趣，并且使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂提問(wèn)；環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段和方式，能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平。而且，課堂提問(wèn)也是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。從提問(wèn)的效率上說(shuō)，可以分為高效的提問(wèn)、有效的提問(wèn)和無(wú)效的提問(wèn)三個(gè)層次，那么怎樣來(lái)減少問(wèn)題的無(wú)效性，提高它的有效性？課堂教學(xué)中究竟要“問(wèn)什么”呢？這就要講究方法與技巧了。事實(shí)上，課堂提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問(wèn)的方法也是多種多樣，教師要善于提問(wèn)、要問(wèn)得開竅、問(wèn)得“美”，能夠啟迪學(xué)生的智慧。這里試舉幾例，供大家參考：

一、有效設(shè)問(wèn)式

設(shè)問(wèn)是教師開展課堂教學(xué)中的重要教學(xué)，它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是教師雙邊活動(dòng)的紐帶。當(dāng)前課堂設(shè)問(wèn)存在的主要問(wèn)題有：表面性設(shè)問(wèn)、習(xí)慣性設(shè)問(wèn)、懲罰性設(shè)問(wèn)，還有的教師提出問(wèn)題，而學(xué)生卻“啟而不發(fā)”，課堂氣氛沉悶，不積極主動(dòng)地參與教學(xué)等。這樣的設(shè)問(wèn)不利于激發(fā)學(xué)生的思考，是無(wú)效的，甚至不如不問(wèn)。有效的設(shè)問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，而且能促其知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)思考的方向和方法，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。教師在教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生智能，必須注重“設(shè)問(wèn)”要“有效”。例如，“眼和視覺(jué)”這一節(jié)可提出以下問(wèn)題：（1）眼球的構(gòu)造是怎樣的？（2）近視眼怎樣形成？（3）如何矯正近視眼？（4）現(xiàn)有預(yù)防措施到位是否一定不得近視眼？學(xué)生會(huì)隨著問(wèn)題的思考逐漸進(jìn)入課堂，并激起學(xué)習(xí)的興趣。

二、遷移式提問(wèn)

不少生物知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間也有密切的聯(lián)系。例如，在八年級(jí)生物復(fù)習(xí)“傳染病與免疫”時(shí)，歸納設(shè)置問(wèn)題：（1）什么是傳染?。浚?）常見傳染病的類型？（呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病、體表傳染?。?）不同的傳染病預(yù)防措施有什么不同？（4）為什么注射了麻疹疫苗的人一般終身不會(huì)患麻疹，而注射過(guò)流感疫苗的人第二年還會(huì)患流感？通過(guò)這些問(wèn)題的解答，拓寬和深化了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了思維遷移能力和綜合創(chuàng)新能力，通過(guò)有效的問(wèn)題組，幫助學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)，又掌握有效的復(fù)習(xí)方法，真所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

三、遞進(jìn)式提問(wèn)

基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手，對(duì)于難度較大的問(wèn)題更是一籌莫展。因此，教師必須注重從學(xué)生感興趣的情景找切入點(diǎn)，由淺入深，緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，使之有“學(xué)有所用”的喜悅感。例如，七年級(jí)生物“第一章認(rèn)識(shí)生物”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）你認(rèn)為身邊有哪些生物？列舉幾個(gè)代表生物。此問(wèn)題很簡(jiǎn)單，可激發(fā)學(xué)生參與，再提問(wèn)；（2）你認(rèn)為身邊有哪些非生物？列舉幾個(gè)代表。此問(wèn)題很簡(jiǎn)單，可接著再提問(wèn)；（3）什么叫生物？（4）生物與非生物有哪些不同之處？從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由易入手，慢慢地把學(xué)生思維誘導(dǎo)到本課堂教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)中再提問(wèn)；（5）生物的基本特征是什么？與學(xué)生一起歸納總結(jié)。通過(guò)給學(xué)生設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生逐步躍上思維的新臺(tái)階。

四、激趣式提問(wèn)

“興趣”是求知欲的源泉，而生物中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)地提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。比如，七年級(jí)上冊(cè)的《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一節(jié)中先提出容易的問(wèn)題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等）從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手，啟動(dòng)思維，然后提問(wèn)：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒(méi)有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問(wèn)題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征，并了解身邊的生物。

五、發(fā)散式提問(wèn)

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的知識(shí)和方法，有利于提高學(xué)生的思維能力和探究能力。例如，講到生物的遺傳與變異時(shí)，可提問(wèn)：（1）為什么我們有的地方長(zhǎng)得像爸爸，有的地方長(zhǎng)得像媽媽？（2）生男、生女主要決定于父親還是母親？（3）《婚姻法》明確規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。近親結(jié)婚有什么危害？學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)前后，讓學(xué)生猜測(cè)回答一些生活經(jīng)歷中碰到的現(xiàn)象，更能有效激發(fā)啟迪學(xué)生思維，有利于學(xué)生掌握、應(yīng)用知識(shí)。

總之，課堂提問(wèn)是教師的基本功之一。所以，教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，采取不同的提問(wèn)角度、提問(wèn)策略、提問(wèn)方式。這樣才能讓我們的生物課上得生動(dòng)有趣，并且使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黎麗華.關(guān)于營(yíng)造高效生物課堂的幾點(diǎn)思考[J].新課程：上，2011（05）.