傳統(tǒng)課堂與高效課堂兩種模式比較

摘 要：從傳統(tǒng)課堂教學主要存在的弊端、高效課堂教學模式的特點及運用兩個方面對傳統(tǒng)課堂與高效課堂兩種模式做了比較。

關鍵詞：課堂教學；模式；目標；主體性

一、傳統(tǒng)課堂教學中主要存在的弊端

1.教學思想觀念落后

傳授教學大綱規(guī)定教學以傳授知識為主，教學過程中以教師為中心，教師以灌輸為主，學生只是被動地接受。學生像一個容器，教師的教學就是往這個容器里注入知識，學生的學習是被動的，學生的學習集中在對知識的理解上，缺乏與實際生活的聯(lián)系，很多學生雖然解題能力很強，但面對實際問題時，卻束手無策。評價制度滯后，學校對老師的評價，僅以學生成績?yōu)橐罁?jù)，不能對學生在學習活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造精神進行綜合評價。為了提高學生的考試成績，采取題海戰(zhàn)術，學生每天要做數(shù)不清的作業(yè)練習，名目繁多的考試壓得學生喘不過氣來，按分數(shù)排隊帶給學生沉重的思想包袱。

2.教學目標機械，教學過程程式化

教學大綱規(guī)定的目標一成不變，學生掌握知識的多少和智力水平的高低是唯一的評價尺度，束縛了學生個性的發(fā)展，缺乏獨創(chuàng)性。教學程序按照設計好的教案進行操作，教學過程的程式化使課堂缺乏活力，課堂效率低下。轉(zhuǎn)變學習方式流于形式，自主學習、合作探究只是教學中的點綴，收效甚微，課堂教學中，學生也有活動，課堂教學完成了哪些教學目標，教師也很含糊，如何深入理解和恰當運用新的教學模式，轉(zhuǎn)變學習方式，保證課堂教學質(zhì)量和效率，是每個教師應該深思的問題。

3.教學主體錯位，教學手段單一

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，忽視了學生的主體作用，學生動腦、動口、動手的機會很少，束縛了學生實踐能力的鍛煉，抑制了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師不明確自己在學習方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實施后，現(xiàn)代的教學方式在課堂中運用，探究學習中，教師對學生的討論缺乏必要的指導，影響教學質(zhì)量的提高。單一、簡單的傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)學生的興趣，與日新月異的現(xiàn)代科學技術不相適應，落后的教學手段難以體現(xiàn)科學技術的先進性。而無目的的討論使得課堂秩序混亂，反映出教師缺乏課堂控制的技

巧。教學方式采用“問答式”，而不是“啟發(fā)式”，問題缺乏啟發(fā)性，教師把教學分解成一系列的小問題，師生在課堂上一問一答，學生在課堂上缺乏思維創(chuàng)造。

二、高效課堂教學模式的特點及運用

1.教學理念上，尊重學生探尋物理規(guī)律的積極性

傳統(tǒng)的物理課堂教學模式是以實驗推導理論，再將理論應用于實踐。新課程標準教學理念發(fā)生了巨大的變更，教學模式多元化發(fā)展，高效課堂教學模式在學案設計中，增加了物理學史知識的閱讀，延伸了學生的課堂學習內(nèi)容，例如《浮力》教學，浮力是力學知識的拓展延伸，教學中教師讓學生閱讀“阿基米德辨別王冠真假”的歷史故事，了解物理知識來源于生活，應用于生活，揭示物質(zhì)世界的相互作用規(guī)律，能激發(fā)學生探索科學規(guī)律的興趣，感覺到物理規(guī)律就在我們身邊。

2.教學目標上，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

高效課堂教學模式強化學生對物理知識的應用意識，鼓勵學生用物理的眼光去看待生活中的現(xiàn)象，用物理的頭腦去思考生活中的問題，例如《浮力》一章的教學，傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學目標包括知識和能力兩個方面，理解浮力產(chǎn)生的原因，掌握阿基米德原理和物體的浮沉條件，能夠解釋生活中對浮力的應用問題。高效課堂教學模式把“浮力”放到力學背景中，聯(lián)系浮力與壓力、壓強的關系，讓學生理解物理規(guī)律來源于生活，服務于生活，用物理規(guī)律解釋物質(zhì)世界的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生探尋規(guī)律、掌握規(guī)律、應用規(guī)律的

能力。

3.教學過程體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的特點

傳統(tǒng)課堂教學模式，往往是通過實驗認識物理概念，通過設計實驗培養(yǎng)學生的思維能力，通過實驗操作培養(yǎng)學生的動手能力。高效課堂教學模式把學習的主動權還給學生，教師是學習的合作者

和指導者，學生分組討論，作出猜想，闡述猜想的依據(jù)；設計探究實驗方案，教師指導確定探究實驗方案，通過實驗得到結(jié)論。整個教學過程學生自主完成，通過觀察、體驗和探究，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師發(fā)揮精講點評作用，給學生的學習提供明確的思維導向，最大限度地讓學生參與到課堂學習中。

總之，構(gòu)建高效課堂教學是當前教師工作的重要任務，高效課堂是對教學方法和教學形式的巨大變革。

參考文獻：

侯書娟.試論初中物理教學模式的改革.教育科學，2013（05）.

作者簡介：趙磊，男，1981年11月出生，本科，就職學校：陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第二中學，研究方向：高中物理課堂教學。