回歸工程實(shí)踐的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)體系改革

羅代忠 刁善會(huì)

“回歸”的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)工程教育的綜合化、系統(tǒng)化，而不是簡(jiǎn)單地回歸技術(shù)，回歸工程實(shí)踐是為了更好地突出工程教育的應(yīng)用性，突出對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。促進(jìn)高校與行業(yè)的緊密對(duì)接，需對(duì)現(xiàn)有工程教育進(jìn)行改革，而改革難點(diǎn)在于如何處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，如何更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、工程素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力，如何回歸軟件人的全面自由發(fā)展。借助校企合作平臺(tái)，開展“回歸工程實(shí)踐”的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)，力求使專業(yè)擺脫學(xué)術(shù)教育下的精英卓越軟件人才培養(yǎng)模式束縛，跳出職業(yè)教育的程序匠人培養(yǎng)模式框架，構(gòu)建以工程項(xiàng)目為載體、以工程化能力為核心、以工程素質(zhì)為特征、以課外科技創(chuàng)新為突破的人才培養(yǎng)思路，可以有效解決學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

一、軟件工程教育面臨的主要問題

1.工程知識(shí)不扎實(shí)。軟件企業(yè)需要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能應(yīng)對(duì)不斷變化的軟件知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，而目前學(xué)校培養(yǎng)的軟件工程畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，無法應(yīng)對(duì)IT知識(shí)的快速發(fā)展。

2.工程化訓(xùn)練薄弱。軟件企業(yè)需要具備較強(qiáng)的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力并能解決工程實(shí)際問題的人才，而目前軟件工程人才培養(yǎng)存在軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格脫節(jié)，工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏軟件工程項(xiàng)目訓(xùn)練，造成工程能力差，技術(shù)水平達(dá)不到企業(yè)要求。

3.工程素質(zhì)欠缺。學(xué)校重視學(xué)生知識(shí)和技術(shù)課程體系，普遍缺乏工程素質(zhì)課程體系的構(gòu)建，更不用說開展工程素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，造成學(xué)生工程素質(zhì)缺失；而軟件企業(yè)需要工程師具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，能迅速融入軟件工程項(xiàng)目，快速適應(yīng)軟件企業(yè)。

4.校企需求脫節(jié)。學(xué)校人才培養(yǎng)模式單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性；課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)，即課程體系與職業(yè)崗位不匹配；教師隊(duì)伍缺乏工程經(jīng)歷，即工程化教師隊(duì)伍匱乏，即使是校企合作人才培養(yǎng)，校企合作機(jī)制也不健全。造成這些問題的根源在于人才培養(yǎng)過程中校企共同培養(yǎng)深度不夠，軟件企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中是被動(dòng)接受的配角，尚未成為人才培養(yǎng)主角，企業(yè)在人才培養(yǎng)中難以發(fā)揮主導(dǎo)作用，造成軟件工程人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在距離。

二、回歸工程實(shí)踐的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)體系

1.工程化培養(yǎng)定位及目標(biāo)。以工程應(yīng)用型定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展校企合作模式下的工程化軟件人才培養(yǎng)。針對(duì)軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次要求，以軟件工程師崗位為導(dǎo)向，遵循軟件工程型人才培養(yǎng)規(guī)律，通過引入企業(yè)技術(shù)課程體系，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)夯實(shí)、工程技術(shù)能力強(qiáng)和工程素質(zhì)高的應(yīng)用型軟件人才，使人才培養(yǎng)目標(biāo)完全貼近軟件企業(yè)需求、符合軟件工程師標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.工程化人才培養(yǎng)課程體系。以合格軟件工程師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)能力和工程素質(zhì)為依據(jù)，結(jié)合軟件工程開發(fā)規(guī)范和技術(shù)特征，融企業(yè)商業(yè)化工程項(xiàng)目于技術(shù)課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建集專業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)能力和工程素質(zhì)于一體的工程化特征顯著的人才培養(yǎng)課程體系（見103頁圖）。其中專業(yè)知識(shí)適應(yīng)行業(yè)需求，包括軟件工程基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課程，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)踐技能，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供潛力；工程技術(shù)能力引入企業(yè)項(xiàng)目，包括前端技術(shù)課程群、NET課程群和JAVA課程群，強(qiáng)化課程項(xiàng)目、階段項(xiàng)目與工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生具備軟件工程師的基本編程、綜合設(shè)計(jì)以及工程項(xiàng)目等技術(shù)能力，為提升學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)；工程素質(zhì)融入工程項(xiàng)目實(shí)踐過程進(jìn)行養(yǎng)成性訓(xùn)練，包括軟件開發(fā)流程、文檔標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目管理以及職場(chǎng)素養(yǎng)，為學(xué)生職場(chǎng)溝通交流與合作提供保障。課程體系通過引入企業(yè)商業(yè)化工程項(xiàng)目，分別植入技術(shù)課程、階段性的綜合設(shè)計(jì)或工程實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化、綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化，通過項(xiàng)目階梯式培養(yǎng)學(xué)生基本編程、綜合設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目實(shí)踐等能力，并將工程素質(zhì)培養(yǎng)融入工程項(xiàng)目實(shí)踐中，讓工程素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練回歸工程項(xiàng)目實(shí)踐。

工程化軟件人才培養(yǎng)體系

三、回歸工程實(shí)踐的人才培養(yǎng)改革

回歸工程實(shí)踐即利用企業(yè)植入課程的商用軟件項(xiàng)目，為學(xué)生提供仿真實(shí)的開發(fā)環(huán)境，按商業(yè)軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)流程要求，組織實(shí)施軟件開發(fā)教學(xué)過程，讓學(xué)生在仿真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)，掌握軟件開發(fā)流程和開發(fā)規(guī)范，積累軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升工程項(xiàng)目實(shí)踐能力。為保證教學(xué)過程即人才培養(yǎng)過程回歸工程實(shí)踐，傳統(tǒng)的軟件教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)方式等都不能有效滿足工程化人才培養(yǎng)要求，為使回歸工程實(shí)踐的指向性更清晰化，課程體系實(shí)施“三融合改革”，即人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)內(nèi)容與軟件商用項(xiàng)目融合、教學(xué)過程與軟件開發(fā)流程融合；開展了與工程人才培養(yǎng)相適應(yīng)的工程化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等改革，建立工程化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)。

1.植工程項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)工程型人才培養(yǎng)，植工程項(xiàng)目于課程，可從三個(gè)方面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：重組體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的軟件專業(yè)基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課等專業(yè)基礎(chǔ)課程，按軟件行業(yè)需求重構(gòu)課程內(nèi)容；植商用項(xiàng)目于課程或?qū)嵱?xùn)，即針對(duì)課程性質(zhì)特征將植入的企業(yè)商用項(xiàng)目按知識(shí)點(diǎn)分解，轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目并貫穿于技術(shù)課程（包括前端技術(shù)課程群、JAVA課程群和NET課程群）或階段性綜合設(shè)計(jì)，或直接將植入的商用項(xiàng)目用于工程實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力；引入體現(xiàn)工程素質(zhì)的開發(fā)流程、文檔標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目管理和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容于工程項(xiàng)目，使學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)回歸工程實(shí)踐活動(dòng)。

2.融工程項(xiàng)目的教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)工程型人才培養(yǎng)，按照工程案例和工程項(xiàng)目組織教學(xué)，開展基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)。融入技術(shù)課程的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力，強(qiáng)化學(xué)生基本理論的理解、基本知識(shí)的應(yīng)用和基本技能的訓(xùn)練，采用理論與實(shí)踐“一體化”教學(xué)，即“授課+演示+現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)+操練+考核”的模式，幫助學(xué)生了解基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生入門，并要求學(xué)生“人人過關(guān)”；融入階段的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化知識(shí)的綜合運(yùn)用并解決實(shí)際問題的能力，將貫穿商用項(xiàng)目的技術(shù)課程以案例任務(wù)形式組織教學(xué)及訓(xùn)練，采用“項(xiàng)目任務(wù)+要點(diǎn)講解+現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)+驗(yàn)收”的方式；融入工程實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐能力，強(qiáng)化工程項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決工程問題的能力，采用開放模式，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)現(xiàn)方式多樣化，運(yùn)用“項(xiàng)目任務(wù)+輔導(dǎo)+答辯驗(yàn)收”的方式組織教學(xué)。

3.引工程項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)方式從考試型向完成任務(wù)型轉(zhuǎn)變，不僅能避免一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，而且避免了學(xué)生只會(huì)答卷，不會(huì)編程解決實(shí)際問題的現(xiàn)象。為保證完成任務(wù)型考核評(píng)價(jià)得以落實(shí)，推行了評(píng)價(jià)主體多元化（學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的質(zhì)量自評(píng)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)工程師評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)形式多元化（靜態(tài)的試卷評(píng)價(jià)和各過程完成質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)）等評(píng)價(jià)方式。教師將軟件企業(yè)開發(fā)的項(xiàng)目資源通過優(yōu)化分解注入技術(shù)課程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與項(xiàng)目并按企業(yè)的軟件項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，項(xiàng)目完成質(zhì)量通過項(xiàng)目演示、項(xiàng)目答辯陳述，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)軟件項(xiàng)目完成質(zhì)量，通過答辯反饋，加深學(xué)生對(duì)商業(yè)軟件產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性。

4.建工程項(xiàng)目的支持系統(tǒng)。開展工程化師資隊(duì)伍培養(yǎng)，實(shí)施教師到軟件企業(yè)頂崗工作制度，培養(yǎng)教師的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力；同時(shí)引企業(yè)工程師進(jìn)課堂，講授技術(shù)課程和指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，以校企合作的方式建設(shè)一支高水平軟件工程教育師資隊(duì)伍。

建設(shè)軟件工程實(shí)訓(xùn)中心和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心可通過承接虛擬項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐漸熟悉軟件項(xiàng)目開發(fā)流程，積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，逐步到承接商用軟件項(xiàng)目，提升商用項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外應(yīng)與軟件企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供支持。通過融企業(yè)商用項(xiàng)目于課程或?qū)嵱?xùn)，工程能力訓(xùn)練回歸工程項(xiàng)目實(shí)踐；訓(xùn)練工程素質(zhì)于工程項(xiàng)目，工程素質(zhì)養(yǎng)成性訓(xùn)練回歸工程項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生工程能力和工程素質(zhì)將顯著增強(qiáng)。但工程教育在我國剛剛起步，很多深層次的問題尚需在“探索—總結(jié)—完善—實(shí)踐”過程中穩(wěn)步推進(jìn)，因此回歸工程實(shí)踐的軟件人才培養(yǎng)之路還很長。