如何強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)的應(yīng)用

摘 要：全方面地提高初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，僅僅靠每日每月的背單詞、講語(yǔ)法這樣的單一化教學(xué)方式是很難實(shí)現(xiàn)的。提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)中的首要任務(wù)。教師與學(xué)生之間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，下放了教師權(quán)利，讓學(xué)生在真正的組織化教學(xué)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作化；小組形式；初中英語(yǔ)

一、初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依舊是“被動(dòng)接受者”

現(xiàn)代教學(xué)中，大多數(shù)的英語(yǔ)教師太過(guò)重視英語(yǔ)單詞的背寫(xiě)、英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練這些過(guò)度消耗學(xué)生腦力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生無(wú)法自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，無(wú)法選擇自己想看的英語(yǔ)書(shū)籍，無(wú)法討論自己感興趣的英語(yǔ)問(wèn)題，于是，成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“被動(dòng)接受者”。

2.“小組學(xué)習(xí)”模式流于形式

雖然很多教師在授課中注意到了小組學(xué)習(xí)的重要性，也在日常教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是多數(shù)小組由于區(qū)域式的分組而沒(méi)有照顧到學(xué)生的意愿，在分組初期就造成了人員分配不均衡的情況，從而影響了后來(lái)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的熱情；多數(shù)時(shí)間都是小組內(nèi)部討論問(wèn)題、背記單詞，小組內(nèi)部組長(zhǎng)檢查作業(yè)、傳達(dá)教師布置的任務(wù)，沒(méi)有與其他小組進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺少彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)的氣氛也就與分組之前無(wú)甚差別。

二、初中英語(yǔ)自主與合作化教學(xué)模式初探

1.學(xué)生與學(xué)生之間的合作，可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

筆者在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這樣的方法教學(xué)時(shí)就考慮到：要讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助成績(jī)較靠后的學(xué)生進(jìn)步。首先，筆者將成績(jī)較后的學(xué)生有意地分開(kāi)，讓他們分別與平時(shí)成績(jī)較好的而且比較熱心的學(xué)生分在一組，并且囑咐組長(zhǎng)們熱心幫助后進(jìn)學(xué)生，讓他們明白設(shè)立各個(gè)小組的意義何在。其次，筆者在日常的教學(xué)中也比較關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，但是估計(jì)到后進(jìn)學(xué)生的心理狀況，筆者一般都是詢問(wèn)各組的組長(zhǎng)，了解他們相關(guān)的生活學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)的解決方法。所以，在以后的學(xué)習(xí)中，在組長(zhǎng)的“無(wú)心”幫助之下，后進(jìn)學(xué)生的成績(jī)有了不小的進(jìn)步。

例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（9A）Unit 4 TV programmes的“Comic strip and Welcome to the unit”中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談自己喜歡的電視節(jié)目。這時(shí)候，筆者就先行將學(xué)生分成四人一組，基本組合為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的、兩個(gè)成績(jī)中等的再加上一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，先組內(nèi)討論各自喜歡的電視節(jié)目，并由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總、記錄，再由各組間以采訪形式互相進(jìn)行問(wèn)答。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：原先成績(jī)較差的學(xué)生，從不愛(ài)發(fā)言慢慢地有了大膽的嘗試，從不擅英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)漸漸地能夠流利地對(duì)話。這充分體現(xiàn)了，學(xué)生與學(xué)生之間的合理合作，可以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

2.教師與學(xué)生之間的合作，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

想要學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，單單是教學(xué)形式上的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在此之前必須進(jìn)行的是教師的教學(xué)理念的改變。教師是學(xué)生靈魂的塑造者，這句話一點(diǎn)都不過(guò)分甚至猶有過(guò)之。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生日常生活中除了父母以外對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的人，教師的一言一行都會(huì)在不知不覺(jué)間讓學(xué)生的思維意識(shí)產(chǎn)生變化。許多情況下，教學(xué)方式改革的失敗不是因?yàn)閷W(xué)生的不配合，而是教師在采取創(chuàng)新的教學(xué)方式之前沒(méi)有先改變自己的教學(xué)理念。于是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題后，沒(méi)能夠與學(xué)生一起積極地協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)一步改變教學(xué)方法，教學(xué)又回到了從前的傳統(tǒng)老套路上。

筆者在最初帶領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)時(shí)，由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及新的教學(xué)理念沒(méi)有真正深入人心，在教學(xué)工作中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)學(xué)生厭學(xué)的情況，至今記憶猶新。那個(gè)時(shí)候，筆者雖然積極地運(yùn)用新的教學(xué)方法，但是還是沒(méi)有將自己的教師權(quán)力下放給學(xué)生，小組依舊只是一個(gè)利于背單詞、收作業(yè)的中間環(huán)節(jié)而已。最終，在一次檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)有不交作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)后，我才開(kāi)始反思自己的教學(xué)方式。所以，自此以后，筆者重新劃分小組，不以區(qū)域化分組為標(biāo)準(zhǔn)而是依據(jù)分?jǐn)?shù)段為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，并采用道爾頓式的教學(xué)方式，

為各組分配小組任務(wù)，自己則從講臺(tái)上走下，走到學(xué)生身邊，聆聽(tīng)他們的問(wèn)題并給出解答。這樣的方式實(shí)行不久后，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)有了極大的提高。

教師的權(quán)利下放給學(xué)生的好處是極多的，首先可以培養(yǎng)小組組長(zhǎng)管理協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)小組各個(gè)成員之間關(guān)系的能力，培養(yǎng)了小組成員之間合作探索問(wèn)題的能力以及正確處理分歧的能力；其次，學(xué)生對(duì)于教師的那種先天的畏懼感情會(huì)漸漸淡化，使教師與學(xué)生處于一種和諧的合作教學(xué)關(guān)系，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

三、自主與合作化學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在小組形式的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步：以前英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)了小組成員的幫助之后成績(jī)有了明顯提升，不僅會(huì)讓他自身更加熱愛(ài)自己的小團(tuán)體，同時(shí)還增加了自信；并且由于成績(jī)的提升，學(xué)生對(duì)他的看法與態(tài)度也會(huì)改變，于是在不知不覺(jué)間，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性也就提升上來(lái)了。而基礎(chǔ)較扎實(shí)、英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，在看到自己的小組表現(xiàn)出色，同時(shí)幫助了成績(jī)差的學(xué)生，心中也會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，對(duì)于自身自主學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)。

實(shí)行小組形式的合作化學(xué)習(xí)，作為英語(yǔ)教師，首先要將自己的身份改變，即從一個(gè)課業(yè)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦鹘M之間的協(xié)調(diào)者，學(xué)

習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，將教師的權(quán)利真正下放到小組的管理者身上，指導(dǎo)各個(gè)小組制定適合本小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到教師并不是高高在講臺(tái)上發(fā)布命令的指揮者，而是貼近學(xué)生的朋友，

是他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，從而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。

總之，組織合作化教學(xué)是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)方式的一種必經(jīng)階段，是切實(shí)提高學(xué)生各項(xiàng)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力的有效模

式。擺脫教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式的監(jiān)禁，讓學(xué)生能真正地自由，合理分配自己的時(shí)間，同小組內(nèi)部成員共同進(jìn)步是真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。

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作者簡(jiǎn)介：江愛(ài)東，男，1974年8月出生，本科，現(xiàn)任教于江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)，長(zhǎng)期致力于初中教育及英語(yǔ)教學(xué)研究。