如何在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

摘 要：論述了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，闡明了閱讀教學與培養(yǎng)邏輯思維能力的關系，結合教學案例探析了在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的有效策略。

關鍵詞：閱讀課堂；思維能力；教學案例

筆者反思了早些年在閱讀教學中存在的一些問題：學生在讀后，不論說或者寫的任務中都出現(xiàn)了思維混亂的現(xiàn)象。

通過反思及實踐，筆者認為，在閱讀教學的過程中教師要在注重深層閱讀任務質(zhì)量的基礎上，融入思維的訓練，通過提高思維能力來促進學生英語閱讀能力的提高和閱讀目標的達成。

一、理論依據(jù)

1.《義務教育英語課程標準》指出，英語課堂要通過語言實踐，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

2.根據(jù)認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。

3.本文將思維能力界定為包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力的邏輯思維能力。

二、教學實踐

基于以上理論，筆者將從閱讀教學過程中的讀前、讀中和讀后的活動和任務設計來探析如何在閱讀教學過程中有效地訓練學生的邏輯思維能力。

1.Pre-reading精心導入，激活思維

讀前可以通過圖片、視頻、歌曲、故事、問題、調(diào)查、話題討論、設置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新等形式，迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極的思維，進而快速地切入閱讀主題。

如，在新目標英語八年級下冊以“chore problem”為話題的閱讀教學中，可以利用課本插圖指導學生看圖并討論以下三個問題：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？這樣的導入綜合應用了圖片、問題、懸念等形式幫助學生快速切入閱讀主題，形成強烈的閱讀期待和愿望，做好閱讀的心理準備，引領了學生判斷和推理的思維活動。

2.While-reading優(yōu)化細節(jié)，凸顯脈絡

（1）圍繞主題，把握文章結構框架

如，在新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學中，筆者在引導學生概括文章大意的基礎上，又讓其將課劃分為三個部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.這樣學生在初步理清文章脈絡的同時，訓練了由綜合到分析再綜合的思維能力。

（2）在結構框架里，梳理文章的思維脈絡

再以新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學為例，筆者在學生已經(jīng)概括了文章及每個段落的大意后，又進一步要求學生仔細閱讀每個段落，歸納每個段落又都包含了什么的信息。通過學生的閱讀、討論、分享及筆者的補充，我們形成了以下文章脈絡圖：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）關注文章的過渡性句子和過渡性詞語也能訓練學生條理表達的能力

在篇章內(nèi)部、句子、段落之間必須保持語意和邏輯上的連貫，教師要引導學生善于利用語境和過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關系，以培養(yǎng)學生的分析能力。

例如，在上個課例的板書最后，筆者通過提問：Can you find the transtional words between different parts？引導學生關注文本中的過渡詞： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading簡化信息，拓展思維

Post-reading屬于讀后的拓展，應該進一步引導學生獨立思考，批判性地對待文章中的觀點或者創(chuàng)造性地使用已經(jīng)獲取的信息。讀后要根據(jù)閱讀文章不同內(nèi)容和特點可以設計不同的讀后活動，可以是復述、討論、表演、辯論、采訪、寫作、續(xù)寫等活動。

如，在新目標英語八年級下冊Unit1以“an accident”為話題的閱讀教學最后，筆者向學生拋出了一個問題：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并設計了一個課本劇“To help or not to help”，引導學生創(chuàng)造性地使用文本信息，并要求學生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價值觀。這種讀后的任務設計，挖掘了文章的深刻內(nèi)涵，成功地激發(fā)了學生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

參考文獻：

陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012.

作者簡介：陳亞輕，1983年5月出生，女，本科，就職于廈門外國語學校海滄附屬學校，研究方向：英語。

摘 要：論述了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，闡明了閱讀教學與培養(yǎng)邏輯思維能力的關系，結合教學案例探析了在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的有效策略。

關鍵詞：閱讀課堂；思維能力；教學案例

筆者反思了早些年在閱讀教學中存在的一些問題：學生在讀后，不論說或者寫的任務中都出現(xiàn)了思維混亂的現(xiàn)象。

通過反思及實踐，筆者認為，在閱讀教學的過程中教師要在注重深層閱讀任務質(zhì)量的基礎上，融入思維的訓練，通過提高思維能力來促進學生英語閱讀能力的提高和閱讀目標的達成。

一、理論依據(jù)

1.《義務教育英語課程標準》指出，英語課堂要通過語言實踐，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

2.根據(jù)認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。

3.本文將思維能力界定為包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力的邏輯思維能力。

二、教學實踐

基于以上理論，筆者將從閱讀教學過程中的讀前、讀中和讀后的活動和任務設計來探析如何在閱讀教學過程中有效地訓練學生的邏輯思維能力。

1.Pre-reading精心導入，激活思維

讀前可以通過圖片、視頻、歌曲、故事、問題、調(diào)查、話題討論、設置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新等形式，迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極的思維，進而快速地切入閱讀主題。

如，在新目標英語八年級下冊以“chore problem”為話題的閱讀教學中，可以利用課本插圖指導學生看圖并討論以下三個問題：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？這樣的導入綜合應用了圖片、問題、懸念等形式幫助學生快速切入閱讀主題，形成強烈的閱讀期待和愿望，做好閱讀的心理準備，引領了學生判斷和推理的思維活動。

2.While-reading優(yōu)化細節(jié)，凸顯脈絡

（1）圍繞主題，把握文章結構框架

如，在新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學中，筆者在引導學生概括文章大意的基礎上，又讓其將課劃分為三個部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.這樣學生在初步理清文章脈絡的同時，訓練了由綜合到分析再綜合的思維能力。

（2）在結構框架里，梳理文章的思維脈絡

再以新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學為例，筆者在學生已經(jīng)概括了文章及每個段落的大意后，又進一步要求學生仔細閱讀每個段落，歸納每個段落又都包含了什么的信息。通過學生的閱讀、討論、分享及筆者的補充，我們形成了以下文章脈絡圖：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）關注文章的過渡性句子和過渡性詞語也能訓練學生條理表達的能力

在篇章內(nèi)部、句子、段落之間必須保持語意和邏輯上的連貫，教師要引導學生善于利用語境和過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關系，以培養(yǎng)學生的分析能力。

例如，在上個課例的板書最后，筆者通過提問：Can you find the transtional words between different parts？引導學生關注文本中的過渡詞： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading簡化信息，拓展思維

Post-reading屬于讀后的拓展，應該進一步引導學生獨立思考，批判性地對待文章中的觀點或者創(chuàng)造性地使用已經(jīng)獲取的信息。讀后要根據(jù)閱讀文章不同內(nèi)容和特點可以設計不同的讀后活動，可以是復述、討論、表演、辯論、采訪、寫作、續(xù)寫等活動。

如，在新目標英語八年級下冊Unit1以“an accident”為話題的閱讀教學最后，筆者向學生拋出了一個問題：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并設計了一個課本劇“To help or not to help”，引導學生創(chuàng)造性地使用文本信息，并要求學生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價值觀。這種讀后的任務設計，挖掘了文章的深刻內(nèi)涵，成功地激發(fā)了學生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

參考文獻：

陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012.

作者簡介：陳亞輕，1983年5月出生，女，本科，就職于廈門外國語學校海滄附屬學校，研究方向：英語。

摘 要：論述了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，闡明了閱讀教學與培養(yǎng)邏輯思維能力的關系，結合教學案例探析了在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的有效策略。

關鍵詞：閱讀課堂；思維能力；教學案例

筆者反思了早些年在閱讀教學中存在的一些問題：學生在讀后，不論說或者寫的任務中都出現(xiàn)了思維混亂的現(xiàn)象。

通過反思及實踐，筆者認為，在閱讀教學的過程中教師要在注重深層閱讀任務質(zhì)量的基礎上，融入思維的訓練，通過提高思維能力來促進學生英語閱讀能力的提高和閱讀目標的達成。

一、理論依據(jù)

1.《義務教育英語課程標準》指出，英語課堂要通過語言實踐，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

2.根據(jù)認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。

3.本文將思維能力界定為包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力的邏輯思維能力。

二、教學實踐

基于以上理論，筆者將從閱讀教學過程中的讀前、讀中和讀后的活動和任務設計來探析如何在閱讀教學過程中有效地訓練學生的邏輯思維能力。

1.Pre-reading精心導入，激活思維

讀前可以通過圖片、視頻、歌曲、故事、問題、調(diào)查、話題討論、設置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新等形式，迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極的思維，進而快速地切入閱讀主題。

如，在新目標英語八年級下冊以“chore problem”為話題的閱讀教學中，可以利用課本插圖指導學生看圖并討論以下三個問題：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？這樣的導入綜合應用了圖片、問題、懸念等形式幫助學生快速切入閱讀主題，形成強烈的閱讀期待和愿望，做好閱讀的心理準備，引領了學生判斷和推理的思維活動。

2.While-reading優(yōu)化細節(jié)，凸顯脈絡

（1）圍繞主題，把握文章結構框架

如，在新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學中，筆者在引導學生概括文章大意的基礎上，又讓其將課劃分為三個部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.這樣學生在初步理清文章脈絡的同時，訓練了由綜合到分析再綜合的思維能力。

（2）在結構框架里，梳理文章的思維脈絡

再以新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學為例，筆者在學生已經(jīng)概括了文章及每個段落的大意后，又進一步要求學生仔細閱讀每個段落，歸納每個段落又都包含了什么的信息。通過學生的閱讀、討論、分享及筆者的補充，我們形成了以下文章脈絡圖：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）關注文章的過渡性句子和過渡性詞語也能訓練學生條理表達的能力

在篇章內(nèi)部、句子、段落之間必須保持語意和邏輯上的連貫，教師要引導學生善于利用語境和過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關系，以培養(yǎng)學生的分析能力。

例如，在上個課例的板書最后，筆者通過提問：Can you find the transtional words between different parts？引導學生關注文本中的過渡詞： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading簡化信息，拓展思維

Post-reading屬于讀后的拓展，應該進一步引導學生獨立思考，批判性地對待文章中的觀點或者創(chuàng)造性地使用已經(jīng)獲取的信息。讀后要根據(jù)閱讀文章不同內(nèi)容和特點可以設計不同的讀后活動，可以是復述、討論、表演、辯論、采訪、寫作、續(xù)寫等活動。

如，在新目標英語八年級下冊Unit1以“an accident”為話題的閱讀教學最后，筆者向學生拋出了一個問題：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并設計了一個課本劇“To help or not to help”，引導學生創(chuàng)造性地使用文本信息，并要求學生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價值觀。這種讀后的任務設計，挖掘了文章的深刻內(nèi)涵，成功地激發(fā)了學生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

參考文獻：

陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012.

作者簡介：陳亞輕，1983年5月出生，女，本科，就職于廈門外國語學校海滄附屬學校，研究方向：英語。