項目教學法在應用文寫作教學中的實踐探究

鄒瑞

摘要：本文針對應用型本科院校應用文寫作教學的現狀，以及項目教學法自身特點，分析項目教學法在應用文教學過程中的可行性，促進項目教學法在應用文寫作教學中的應用。

關鍵詞：應用文寫作；項目教學法；實踐探究

一、應用型本科應用文寫作教學的現狀

應用型本科教育是以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力為主要目標，它的根本任務是培養(yǎng)應用型人才。因此應用型本科將應用文寫作內容納入大學語文基礎課程中來，旨在培養(yǎng)學生的寫作與溝通表達能力，以適應實際工作需要。

現階段應用文寫作教學還普遍存在以下問題：教材內容編寫偏重理論知識講解，所選例文脫離學生生活實際，缺乏指導和示范作用。教學模式大多采用概念引入—文種特點—寫作要領—例文參照的教法，難以激發(fā)學生的學習興趣，大大削弱課程的實踐性，難以提高學生的實際寫作能力。另外學生生活中基本不會涉及應用文體的寫作實踐，這使得應用文寫作知識背景缺失，應用文寫作有效教學的目標落空。師資方面，應用型本科語文教師普遍缺乏在企事業(yè)單位的相關實踐經驗，在應用文寫作教學上缺乏深入研究，部分教師缺少靈活運用有效教學方法的能力。上述因素往往導致教學過程中產生了學生一聽就懂，但獨立寫作錯誤百出的現象，無法取得良好的教學效果。應用型本科院校應用文寫作教學較之普通學校應用文寫作教學，無論在教學目標、教育對象、考核辦法方面，還是在教學內容上都有明顯的不同，有其自身的特殊性。因此，在應用文寫作教學過程中要實現以能力培養(yǎng)為主的基本目標，教學方法必須進行根本性的轉變。

二、項目教學法在應用文寫作教學中的可行性分析

（一）應用文寫作課程特點

1.實踐性。

實踐性是應用文寫作課程的一個重要特點。這一方面表現為應用文除了與生活緊緊相連、不可分割的實用性外，自身無論是寫作內容還是文體格式，都在隨著社會的不斷變化和快速發(fā)展而豐富擴展。從國家行政機關、企事業(yè)單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息、溝通協(xié)調，都需要用應用文體來完成。應用文寫作中所講授的每一章節(jié)都屬于實踐性寫作操作，因此，這些內容都需要學生先懂得組織運作，后實際撰寫，才能真正掌握；另一方面則表現為應用文寫作大量的實踐問題需要進行深入的研究。 因此面對應用型本科學生以后從事的職業(yè)崗位大都在企業(yè)的實際，需要結合具體現實進行學習與研究。

2.交叉性。

在整個應用寫作教學的內容可分為多個模塊，分別是應用文寫作概述、行政公文、事務文書、社交禮儀文書、司法文書、經濟文書等。它覆蓋和融合了文學、行政學、檔案學、經濟學、管理學、司法中涉及文書寫作內容，在快速發(fā)展的社會里，應用文寫作成為典型的交叉課程。

（二）項目教學法的含義與特點

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一，行動的具體實施是通過不同的項目任務來設置完成的，項目就是以實踐為導向將教學內容確定為可行動的操作方案，是教師和學生為實踐活動過程制定的工作任務。項目教學法有如下特點：

1.實踐性。

項目的主題與職業(yè)密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

2.自主性。

提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.發(fā)展性。

長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

三、項目教學法在應用文寫作教學中的實踐

教學就是一個教與學的雙方活動，要進行有效教學，必須以學生為主體，充分調動學習的積極性。建構主義教學理論強調，人的知識不是被動接受的，而是通過自己的經驗主動建構的，教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識、疊加知識。因此項目教學法正為越來越多的人所接收并提倡。下面就項目教學法的流程予以說明。

（一）擬定教學計劃，設置教學工作項目

教師要對不同專業(yè)的職業(yè)定位進行調查，確定該專業(yè)應用文寫作的教授內容，并根據學習內容的聯系，把教學內容劃分為若干個工作項目。確定工作項目要注意把有內在聯系，或具有某些共性而能共同處于某種工作內容的文種放在同一工作項目中。所設置的工作項目不可能涵蓋未來職業(yè)崗位的所有知識內容，但通過老師的引入和指導，學生可以掌握這門課程的學習路徑和自學能力，使學生在已有的知識平臺上進行能力的拓展。

（二）實施教學工作項目

在應用文寫作課堂教學中，教師將項目任務交予學生獨立完成，教師起咨詢、指導及解答疑難的作用，引導學生積極主動參與教學活動。學生在接受活動策劃方案寫作的任務后，各個小組展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的知識，組員集思廣益、相互啟發(fā)，對范文的篇章結構特點進行討論學習。組長負責總的組織協(xié)調，各組員落實具體的工作任務，遇到困難共同解決。小組成員根據各自的水平和特長，確定分工，這些具體任務包括制作小組分工計劃表、手繪制作海報、資料收集整理、活動策劃方案撰寫、代表匯報成果等。每個學生都能得到施展才能的機會，在相互協(xié)作中達到自我學習目的。

任務完成后，學生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計劃表、手繪制作海報、活動策劃方案稿張貼在黑板指定處。在教師引導學生統(tǒng)一活動策劃方案撰寫的結構、語言、內容等的評判標準后，開展成果評價環(huán)節(jié)。首先由各個小組派出代表，介紹該組的作品構思、小組協(xié)作完成情況；然后每個小組的成員均參與評價，以得票數多的作品為優(yōu)勝，并對優(yōu)勝小組全體成員進行獎勵。此階段項目能讓學生掌握活動策劃方案的撰寫標準與評價標準，并在評價他人作品中及時發(fā)現自身的問題與不足。

四、結語

項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，學生通過解決項目中的問題來實現對知識的掌握。它在應用型本科應用文寫作教學中的應用，體現了應用型本科的培養(yǎng)目標，有效實現了應用文教學與專業(yè)教學的有機結合，不僅能滿足學生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需求，而且能促進學生的學習動力，從而有效提高教學質量。

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