淺談初中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

何永強(qiáng)

摘要：教育改革的發(fā)展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂改革；創(chuàng)新能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是體現(xiàn)在對(duì)信息資源的獲取、加工、處理以及對(duì)信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，重視課堂導(dǎo)入

在物理教學(xué)中，教師要利用好課本的資源，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的興趣，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中，教師學(xué)生應(yīng)共同探討，教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動(dòng)機(jī)，處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的一節(jié)課中，最初是完全開(kāi)放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動(dòng)機(jī)。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將這些問(wèn)題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、 轉(zhuǎn)變教師角色與行為，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展

過(guò)去的基礎(chǔ)教育課程下，教師依賴(lài)于教科書(shū)及參考書(shū)，較多地喪失了自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展，也掩蓋了教師的不同專(zhuān)業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程，真正體驗(yàn)新課程的魅力，必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過(guò)去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，不再把知識(shí)傳授作為自己的根本任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

四、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話(huà)，真實(shí)的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：電流的變化與哪些因素有關(guān)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓的關(guān)系，這樣就是確定研究方向。

（二） 引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

（三） 學(xué)生操作，實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

（四） 分析討論，得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

（五） 反思應(yīng)用遷移。用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過(guò)程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結(jié)反思探究過(guò)程，清理思維線索。

五、通過(guò)例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，深化主題

在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)具體的物理過(guò)程，物理問(wèn)題的理解，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的知識(shí)，規(guī)律，獨(dú)立的創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分析討論和歸納總結(jié)，對(duì)物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神，它能最大限度的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

六、充實(shí)課外活動(dòng) ，給學(xué)生以成功的喜悅

課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。