新形勢下對高職院校體育教學(xué)改革的思考

周密

摘 要： 2014年政府工作報(bào)告中提出“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”后，教育部魯昕副部長表示，我國將出臺技能型人才和學(xué)術(shù)型人才高考分開的改革措施，600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，一時(shí)間，中國職業(yè)教育春風(fēng)撲面。目前，高職院校學(xué)生身體素質(zhì)和活動能力不斷下降，不但影響自身體質(zhì)和健康狀態(tài)，而且影響學(xué)業(yè)。因此，學(xué)生身體狀況是否良好已不是單純的個(gè)人問題，而是關(guān)系整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，對學(xué)校開展體育工作具有重要的社會意義和實(shí)踐意義。本文通過對高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合體育教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價(jià)體系等進(jìn)行分析，并提出高職院校體育教學(xué)改革的應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 體育教學(xué) 改革措施

1.引言

我國已提出職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，目前修訂《職教法》已列入計(jì)劃，制定校企合作促進(jìn)辦法。針對我國教育現(xiàn)狀，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵在于改革和創(chuàng)新。把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制和教育管理體制，改革質(zhì)量評價(jià)和考試招生制度，探索改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系。

2.職業(yè)院校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

2.1對體育教學(xué)的認(rèn)識模糊。

隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生身體素質(zhì)、知識水平等具有較大差異，部分學(xué)生對體育教學(xué)理解不清，認(rèn)為體育課就是在室外放松，忽視體育鍛煉的目的。面對差異如此大的學(xué)生，一些高職院校的教師顯得無所適從，學(xué)生對其講授的課程根本提不起興趣。這種情況下，高職院校體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)根本不能被充分認(rèn)識，體育鍛煉效果不能凸顯，導(dǎo)致體育教學(xué)跟不上學(xué)校教學(xué)的整體發(fā)展步伐。

2.2體育教學(xué)理念陳舊。

教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變和更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)。我國高職院校體育教學(xué)始終遵循一條清晰的體育基本知識傳授和運(yùn)動技能形成的教育主線進(jìn)行，即強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識傳授和運(yùn)動技能的掌握，而對學(xué)生的心理健康教育、環(huán)境適應(yīng)能力訓(xùn)練、自我展示能力培養(yǎng)、社會責(zé)任感培養(yǎng)、社交能力發(fā)展都不夠，而且是極度缺乏。

2.3體育教學(xué)要求降低，主導(dǎo)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

我國高職院校體育教育長期過于重視知識傳授，單方面強(qiáng)調(diào)體育技能的培養(yǎng)而忽略體育對意志、品質(zhì)的鍛煉。加之近年來，高職院校出現(xiàn)學(xué)生在體育課中猝死的個(gè)別現(xiàn)象，使得學(xué)校、教師在保證教學(xué)安全的前提下，簡化技能難度，減少運(yùn)動量，降低要求，只以趣味性和娛樂性為主。不僅不適合學(xué)生的個(gè)性、特長和興趣培養(yǎng)，反而造成整個(gè)課堂教學(xué)都以學(xué)生為主導(dǎo)，甚至無法完成教學(xué)計(jì)劃。

2.4體育教學(xué)模式僵化。

現(xiàn)階段使用的體育教學(xué)模式基本以教師傳授技術(shù)、技能為主，重視發(fā)展學(xué)生的身體，即“講解——示范——分組練習(xí)——巡回指導(dǎo)——教學(xué)比賽——總結(jié)講評”，缺乏針對學(xué)生個(gè)性與特長的合理教學(xué)模式。

2.5體育教學(xué)方法單一、呆板。

傳統(tǒng)體育教學(xué)法采用的是運(yùn)動技術(shù)教學(xué)法，指教師通過講解、示范、完整和分解法指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)。但是，這種教學(xué)方法缺乏新意，缺乏快樂體育的精神享受，學(xué)生的積極性不容易被調(diào)動，忽視體育以人為本的自然本質(zhì)。

2.6體育教學(xué)評價(jià)體系不完善。

目前體育教學(xué)只著眼于學(xué)生運(yùn)動水平的測驗(yàn)、運(yùn)動技術(shù)掌握程度的評定，必然失去評價(jià)的完整性和統(tǒng)一性，教學(xué)最終目標(biāo)不可能實(shí)現(xiàn)。

2.7考核制度過于機(jī)械。

體育達(dá)標(biāo)考試是目前體育考核的一貫手段，各種體能測評標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用于體育考試中，這種考試大都采用類似評定運(yùn)動競技水平的方法，不利于學(xué)生身心健康，阻礙學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

3.研究對策

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校體育教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段，追求的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、心理發(fā)揮水平、體育文化素養(yǎng)與終身體育能力等，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從多元化、全面性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持“四個(gè)注重”，即注重體育理論知識的科學(xué)性和針對性，注重選擇適應(yīng)未來職業(yè)的業(yè)余生活特點(diǎn)的內(nèi)容，注重增加與健康有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合，知識體系與方法體系相結(jié)合。

3.2探索新的教學(xué)方法。

從現(xiàn)有教學(xué)法來看，并沒有能夠完全形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，更重要的是把教學(xué)方法落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。受傳統(tǒng)教法的影響，在教學(xué)過程中一些老師習(xí)慣于一成不變地灌輸運(yùn)動知識，訓(xùn)練運(yùn)動技能，這種“步伐一致”、“一刀切”的教學(xué)方法極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感情緒，甚至放棄體育學(xué)習(xí)。針對沉悶、呆板的教學(xué)方法，為了真正做到“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合，努力探索新的教學(xué)方式與方法，我們要改變集中而整齊劃一的教學(xué)形式，實(shí)行符合高職院校學(xué)生身心與個(gè)性發(fā)展要求的靈活多變的“小組教學(xué)”，相信并尊重學(xué)生的自主與自律能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和集體智慧。

3.3完善教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能。

《體育與教學(xué)健康》中體育課程與教學(xué)強(qiáng)調(diào)淡化評價(jià)的甄別和選拔功能，強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，改變只能對體能與運(yùn)動技能進(jìn)行評價(jià)、只采用終結(jié)性評價(jià)和定量評價(jià)的單一評價(jià)方法，提倡評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方法多樣的心得評價(jià)體系，使評價(jià)成為促進(jìn)教師有效地教、學(xué)生積極地學(xué)的重要手段和途徑。因此，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，不能單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，必須建立在科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上；對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面。

3.4統(tǒng)一考核辦法，嚴(yán)格考核制度。

考核是教學(xué)過程中的重要組成部分，是對教學(xué)對象的個(gè)體評價(jià)，也是對教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)檢驗(yàn)。為轉(zhuǎn)變過去考核重技評和達(dá)標(biāo)、輕理論知識的思想，公共體育課理論和體能考試可以采用統(tǒng)一聯(lián)考的方式，各選修課的技能考試可以在體育監(jiān)督組的幫助下完成。不僅讓學(xué)生更重視，制度更完善，學(xué)校還能掌握學(xué)生整體水平，形成規(guī)范的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。

4.結(jié)語

實(shí)踐證明，高職院校體育教育改革創(chuàng)新既要解決當(dāng)前突出問題，又要為長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新形勢下，我們要用改革辦法，著力調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，完善教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能，統(tǒng)一考核辦法，嚴(yán)格考核制度，使高職體育教學(xué)朝著陽光、健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍，周自勇.田徑課程教學(xué)法研究綜覽及發(fā)展透視[J].中國校外教育（理論），2009（2）：158-159.

[2]戴敏華.關(guān)于高校體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].浙江體育教學(xué)，2003，25（2）：37-38.

[3]洪國武等.從工作實(shí)踐中研究高等學(xué)校體育教學(xué)的組織管理[J].四川體育科學(xué)，2003，（1）.

[4]季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].廣西師范法學(xué)出版社，2005.endprint