《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究

摘 要：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有深?yuàn)W的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，其理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)存在一定程度上的“矛盾”，很多情況下授課教師往往會(huì)選擇“填鴨式”的教學(xué)方法，這些互相牽制的因素極大地制約了該課程的魅力與影響力。

關(guān)鍵詞：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程；探究式教學(xué)模式；教學(xué)改革

逄錦聚曾經(jīng)說過：“我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，需要一門經(jīng)濟(jì)科學(xué)提供基本的理論指導(dǎo)和支撐，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該并可以充當(dāng)這樣的科學(xué)?！钡拇_，在我國高等教育規(guī)劃體系中，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程地位非凡，它既是一門承擔(dān)公共教育的理論課程，更是經(jīng)濟(jì)管理、思想政治教育等的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，近20年來，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校中的地位與境遇每況愈下，這種異?，F(xiàn)象已經(jīng)引起教育管理部門與學(xué)界的高度關(guān)注。為了更加客觀地掌握高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的開展情況，課題組專門組織了一次較大范圍的社會(huì)調(diào)查。

一、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查對(duì)象為高校師生，其中教師包括《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課人員與評(píng)價(jià)人員，通過全面細(xì)致地訪談深入了解教師對(duì)于課程教學(xué)的態(tài)度與觀點(diǎn)。為了掌握學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的真實(shí)感觀，對(duì)多所高校的、已經(jīng)接受過《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育的、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，回收得到103份有效問卷。綜合調(diào)查所獲信息，可以得到以下三個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)分析。

1.對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的認(rèn)知度分析。對(duì)于課程地位，34%的學(xué)生認(rèn)為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門“可有可無”或者“說不清楚”的課程；對(duì)于課程性質(zhì)，37%的學(xué)生可以正確地指出《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，卻有48%的學(xué)生認(rèn)為該課程是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為內(nèi)容的政治課程，同時(shí)還有高達(dá)55%的學(xué)生認(rèn)為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門枯燥的說教式課程。此外，在對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，許多授課教師雖然認(rèn)可《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，但由于受限于課程內(nèi)容的階級(jí)性與批判性，教師在課堂教學(xué)中會(huì)或多或少地忽略課程的專業(yè)性質(zhì)，而過多渲染課程的政治色彩。

2.對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法分析。在對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法的調(diào)查中，63%的學(xué)生認(rèn)為教師很少或有時(shí)能夠“理論聯(lián)系實(shí)踐”，高達(dá)83%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該增加“理論聯(lián)系實(shí)踐”的頻率；78%的學(xué)生認(rèn)為教師很少或有時(shí)運(yùn)用“探究式”教學(xué)方法，并有63%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該增加“探究式”教學(xué)法的使用頻率。此外，在對(duì)教師，尤其是一些課程監(jiān)督或評(píng)價(jià)人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，講授法是《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的一種主要授課方法，其他教學(xué)方法不是很適合這門課程。

3.對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果分析。在學(xué)習(xí)課程一年時(shí)間之后，高達(dá)77%的學(xué)生只能記得課程體系中的少部分知識(shí)，78%的學(xué)生認(rèn)為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)于分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象只有一般或很小的幫助，73%的學(xué)生認(rèn)為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)只有一般或很小的幫助。同時(shí)，大多數(shù)授課教師也對(duì)課程教學(xué)效果表示不太滿意，部分教師認(rèn)為自己雖然投入很大精力，卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)問題的反思及對(duì)策分析

透過一個(gè)個(gè)清晰的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的確存在嚴(yán)重問題，“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、教學(xué)效果差”等不良現(xiàn)象廣泛存在于國內(nèi)各大高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)之中。目前，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革已經(jīng)到了“不破不立”的重要關(guān)口。

1.對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)問題的反思

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在中國高校中的衰落是不爭的事實(shí)，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，至少有以下三個(gè)問題值得引起高度關(guān)注并給予妥當(dāng)應(yīng)對(duì)。

（1）《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程地位持續(xù)下降。隨著中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的持續(xù)深化，西方經(jīng)濟(jì)理論的進(jìn)入對(duì)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)說產(chǎn)生了巨大沖擊，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)意識(shí)形態(tài)的功能被弱化。劉國光教授也曾指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響日益上升，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)地位削弱，邊緣化的狀況令人擔(dān)憂。在這種社會(huì)思想環(huán)境下，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)地位也是日益衰落，課程的開設(shè)范圍與課時(shí)數(shù)量被不斷壓縮，專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量規(guī)模日趨萎縮、年齡結(jié)構(gòu)持續(xù)老化。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況極大地制約了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革與發(fā)展。

（2）《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論與客觀實(shí)踐存在局部“矛盾”。一方面，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律，指出資本主義必然為社會(huì)主義所替代的發(fā)展趨勢；但自二戰(zhàn)以來的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐卻在一定程度上質(zhì)疑了該結(jié)論的正確性。這種問題是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論發(fā)展與客觀實(shí)踐之間的一種“脫節(jié)”。但是，這種“脫節(jié)”式的理論滯后極大地降低了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)解釋力，這也解釋了為何有高達(dá)83%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

（3）“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法限制了課程教學(xué)效果。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是“馬克思理論最深刻、最全面、最詳細(xì)的證明和運(yùn)用”，具有深?yuàn)W的抽象性與縝密的邏輯性。正是受限于這種天然屬性，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課教師往往選擇單一的講授式教學(xué)法來闡釋理論，聽課者在一個(gè)個(gè)晦澀難懂的抽象理論面前很快便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自然也就不會(huì)有理想的學(xué)習(xí)效果了。

2.探究式教學(xué)模式是《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的有益選擇

當(dāng)前，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是恢復(fù)課程在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中的基礎(chǔ)性指導(dǎo)地位，讓政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)筑科學(xué)的認(rèn)知哲學(xué)與學(xué)科底蘊(yùn)。而這需要教育行政機(jī)構(gòu)與高校教學(xué)管理部門重新審視《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的價(jià)值與意義，并執(zhí)行與之匹配的課程管理政策。可喜的是，從中央管理機(jī)構(gòu)到基層教學(xué)科研部門，大家對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革發(fā)展逐漸投入了更多的關(guān)注與支持。

而對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活之間的“矛盾”，有鑒于理論發(fā)展的長期性與艱巨性，我們可以嘗試選擇一種靈活的權(quán)宜之策，即運(yùn)用探究式教學(xué)模式來加以破解。探究式教學(xué)模式是依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論發(fā)展出來的一種教學(xué)方式，它主張教師從學(xué)科領(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中選擇相關(guān)主題，創(chuàng)設(shè)類似于問題探討的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與整理信息、邏輯推理等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)獲取專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)探索能力以及發(fā)展合作素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革中，我們嘗試把課程的核心內(nèi)容加以梳理，分別歸納到商品經(jīng)濟(jì)理論、勞動(dòng)價(jià)值論、資本循環(huán)、社會(huì)再生產(chǎn)、剩余價(jià)值瓜分等幾大板塊之中；然后，針對(duì)各大板塊的中心理論，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中尋找與之匹配的研究主題，讓學(xué)生在探究性的自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課程理論與客觀現(xiàn)實(shí)的有效融合。而且，這種探究式的教學(xué)模式所蘊(yùn)含的研究展示、話題討論、案例教學(xué)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)也突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛。endprint

三、基于探究式教學(xué)模式的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)比較實(shí)驗(yàn)

為了更加清晰地觀察探究式教學(xué)模式在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)效性，教改課題組織了一次探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)比較實(shí)驗(yàn)。課題組以2013級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的全體學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，172名學(xué)生被隨機(jī)分配為兩個(gè)各有86人的班級(jí)。其中一班為對(duì)照組，對(duì)其開展以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)；二班為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其實(shí)施以探究法為主的創(chuàng)新教學(xué)行為。

目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容的編設(shè)主要存在兩種創(chuàng)新觀點(diǎn)，其一是逄錦聚、吳樹青、林崗等人所主張的三篇式，它根據(jù)從抽象到具體的邏輯思路，第一篇集中闡述政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇、原理與觀點(diǎn)，第二篇、第三篇分別闡述資本主義經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)；其二是程恩富等人所提倡的“五過程體系”，它把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容劃分為直接生產(chǎn)過程、流通過程、生產(chǎn)總過程、國家經(jīng)濟(jì)過程和國際經(jīng)濟(jì)過程等五個(gè)過程，并對(duì)每個(gè)過程采用“范疇一般與范疇特殊分析法”加以闡釋，先介紹各過程中的一般經(jīng)濟(jì)理論，再把理論運(yùn)用至具體的資本主義經(jīng)濟(jì)或社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)之中。從課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的角度來說，這兩種觀點(diǎn)均是遵循了從一般到具體的推導(dǎo)邏輯，它們的區(qū)別僅僅在于一個(gè)選擇整體推進(jìn)，而另一個(gè)選擇分步套用。通過比較、借鑒與吸收這兩種不同的理論詮釋方式，教改課題組逐漸確定了針對(duì)實(shí)驗(yàn)班《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系，并考慮到課時(shí)量的限制，最后選擇了羅清和、魯志國主編的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第3版）為學(xué)生教材，該書簡要、系統(tǒng)地闡釋了馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系與基本內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中的探究式教學(xué)過程主要分為四個(gè)階段。第一階段，準(zhǔn)備期。教師詳細(xì)介紹探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵與具體教學(xué)方式，讓學(xué)生清楚教師將會(huì)怎么“教”，以及學(xué)生應(yīng)該如何去“學(xué)”；同時(shí)通過梳理與歸納《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要經(jīng)濟(jì)理論，以及與之相對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐分析，并形成五大學(xué)習(xí)模塊。第二階段，組織探究式學(xué)習(xí)。首先分別對(duì)五大學(xué)習(xí)模塊設(shè)置一個(gè)探究性課題，要求課題主旨緊跟學(xué)生經(jīng)濟(jì)視野，能切合對(duì)所學(xué)理論的理解與運(yùn)用；然后根據(jù)男女性別、能力結(jié)構(gòu)合理搭配的原則把實(shí)驗(yàn)班全體同學(xué)劃分到五個(gè)學(xué)習(xí)小組，并民主推選出一名小組組長；最后經(jīng)過小組內(nèi)部商議與小組間的自由協(xié)調(diào)，各小組選定一個(gè)探究性課題，并在教師的指導(dǎo)下開始進(jìn)行合適的探究性研究。第三階段，開展探究式教學(xué)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，教師重點(diǎn)講解核心理論，并簡要介紹與之相關(guān)的周邊內(nèi)容或輔助知識(shí)；然后由選擇相關(guān)課題的學(xué)習(xí)小組運(yùn)用PPT等多媒體手段向全體同學(xué)進(jìn)行探究成果匯報(bào)，并就研究過程中對(duì)所學(xué)理論的理解與運(yùn)用進(jìn)行深入共享；最后教師組織全班同學(xué)對(duì)某些具有爭議的話題進(jìn)行小范圍的辯論。第四階段，回顧、鞏固與升華。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)起完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼谓?jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)“破而后立”的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)成效比較分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，我們從成績考核與師生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來對(duì)比兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。在成績考核方面，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程采取閉卷考試的形式，卷面成績占總分的70%，另外30%的比重根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考量。根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以得出對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班考核成績的對(duì)比圖示：

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從以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的及格率比對(duì)照班高出9.41%，這在對(duì)平均成績的比較中也可得到驗(yàn)證，而且實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)良率高出對(duì)照班16.47%的比例，接近五成的學(xué)生能夠很好或較好地通過期末考核。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的考核成績明顯優(yōu)于對(duì)照班，但同時(shí)也存在需要反思的地方，即實(shí)驗(yàn)班的成績標(biāo)準(zhǔn)差較之對(duì)照班并沒有縮小，甚至略有放大。這表明兩個(gè)班級(jí)中均存在較大的成績差異，探究性教學(xué)并沒能激活更多學(xué)生，尤其是那些注意力已在學(xué)習(xí)之外的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，根據(jù)授課教師與評(píng)課人員對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，較之對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的課堂表現(xiàn)出更加積極與專注的學(xué)習(xí)氛圍，教師的激情與學(xué)生的活力碰撞出“教學(xué)相長”的火花。教師在備課與授課中深化了對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生在自主性的探究式學(xué)習(xí)中收獲了品質(zhì)、能力與知識(shí)的全面成長。再通過比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生對(duì)于兩種教學(xué)效果的反饋信息，學(xué)生普遍認(rèn)為探究性教學(xué)法能夠更好地把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，它不僅可以將抽象復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的經(jīng)濟(jì)案例，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理論知識(shí)去觀察與分析國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象。

毫無疑問，建設(shè)中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)應(yīng)該發(fā)揮政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，“用與時(shí)俱進(jìn)的、發(fā)展的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主體、經(jīng)濟(jì)研究的指導(dǎo)思想和經(jīng)濟(jì)政策的導(dǎo)向”。當(dāng)前，中國的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其相應(yīng)的課程教育面臨著巨大的發(fā)展與改革壓力，本次基于探究式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)立足于學(xué)術(shù)界對(duì)于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革創(chuàng)新的主流趨勢之上，同時(shí)充分考慮到高校課程教育中的客觀條件，作出了一些有益探索，但同時(shí)也暴露出一些問題，有待繼續(xù)推進(jìn)與完善。

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作者簡介：李向宇，1981年出生，男，碩士，貴州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院，研究方向：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。endprint