基于工作過程的磁粉檢測(cè)技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

路寶學(xué)

摘 要：按照基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念，以工作任務(wù)為線索=確定課程設(shè)置、以職業(yè)技能鑒定為參考=強(qiáng)化技能訓(xùn)練、以典型工作任務(wù)為載體——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、以職業(yè)能力為依據(jù)——組織課程內(nèi)容，對(duì)磁粉檢測(cè)技術(shù)課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：磁粉檢測(cè) 設(shè)計(jì) 三方聯(lián)動(dòng)

一、課程設(shè)計(jì)思路

按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構(gòu)課程體系。筆者所在學(xué)院以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出完成典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并結(jié)合國家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)基于工作過程的課程體系。學(xué)院推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式，與企業(yè)合作，以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，以“三方聯(lián)動(dòng)、引產(chǎn)入教、四個(gè)對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式改革為引導(dǎo)，通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和重組，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

1.根據(jù)人才需求調(diào)研及崗位工作活動(dòng)分析確定焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群

在對(duì)企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院對(duì)焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，形成焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群。選擇焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵崗位，參照國家及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以崗位定能力

針對(duì)焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位群及崗位進(jìn)行能力開發(fā)。根據(jù)我國原勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》，學(xué)院把人的能力分成專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個(gè)層次，構(gòu)建本專業(yè)能力體系。依據(jù)崗位職責(zé)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行能力分析和分解，確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.以能力定課程

筆者圍繞焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)，以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，重構(gòu)基于工作過程的課程體系，并將素質(zhì)教育納入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，滲透在教學(xué)過程中。

4.教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

在專業(yè)核心課程教學(xué)中，筆者探索和實(shí)踐以典型工件的磁粉檢測(cè)任務(wù)為載體的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式。改革教學(xué)方法和課程組織形式，實(shí)施案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等教學(xué)方法。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

筆者以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，企業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)素質(zhì)為核心，基于工作過程和工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，根據(jù)對(duì)典型工作任務(wù)的分析，確定課程的學(xué)習(xí)情境。

1.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要包括：（1）為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的界限。（3）詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時(shí)間分配。（5）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（6）確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（7）確定教學(xué)條件和環(huán)境要求。（8）設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。確定每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可用“教學(xué)流程”的形式描述整個(gè)教學(xué)過程（表格或圖形），內(nèi)容包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力、教學(xué)方法和組織形式、可能出現(xiàn)的突發(fā)事件和可供選擇的教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資料等。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方案見下表。

項(xiàng)目名稱 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課內(nèi)實(shí)踐 學(xué)時(shí)

項(xiàng)目一 磁粉檢測(cè)基礎(chǔ) 1.磁粉檢測(cè)物理基礎(chǔ)；

2.磁化方法；

3.磁化電流 掌握有關(guān)磁粉檢測(cè)的基礎(chǔ) 8

項(xiàng)目二 磁粉檢測(cè)設(shè)備、器材、試塊 磁粉檢測(cè)設(shè)備；

磁粉及磁懸液；

磁粉檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)試塊 掌握有關(guān)磁粉檢測(cè)的設(shè)備、器材、試塊 8

項(xiàng)目三 磁粉檢測(cè)應(yīng)用 1.軸向通電法磁粉檢測(cè)；

2.中心導(dǎo)體法（偏置芯棒法）磁粉檢測(cè)；

3.線圈法對(duì)軸類工件檢測(cè)；

4.支桿法對(duì)鑄件磁粉檢測(cè)；

5.磁軛法對(duì)焊縫的磁粉檢測(cè)；

6.復(fù)合磁化法對(duì)焊縫的檢測(cè)；

7.剩磁法對(duì)筒形內(nèi)螺紋工件的磁粉檢測(cè) 1.能夠進(jìn)行各種檢測(cè)方法對(duì)典型工件檢測(cè)工藝的制定

2.能夠進(jìn)行檢測(cè)操作 34

項(xiàng)目四 磁痕分析與質(zhì)量評(píng)級(jí) 1.磁痕分析；

2.結(jié)合JB/T4730.4—2005進(jìn)行質(zhì)量分級(jí) 能夠?qū)Υ藕圻M(jìn)行識(shí)別、測(cè)量和質(zhì)量分級(jí) 6

三、建立課程評(píng)價(jià)體系

工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)能夠向有關(guān)人員連續(xù)反饋課程運(yùn)行情況信息、識(shí)別獲得成功的潛能、盡早發(fā)現(xiàn)問題并保證及時(shí)調(diào)整的系統(tǒng)化工具。

磁粉檢測(cè)技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系由兩部分組成：一部分是內(nèi)部評(píng)價(jià)，即由學(xué)校及其教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是外部評(píng)價(jià)，即由企業(yè)及外部專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系的建立主要是設(shè)計(jì)內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)包含學(xué)生在學(xué)生過程中基本知識(shí)的掌握、職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、過程能力等。外部評(píng)價(jià)以企業(yè)的評(píng)價(jià)、專家的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，綜合反饋學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)體系的框架：一是內(nèi)部評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師、小組互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行分項(xiàng)目考核。二是外部評(píng)價(jià)體系。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、職業(yè)技能考核結(jié)果評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）endprint

摘 要：按照基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念，以工作任務(wù)為線索=確定課程設(shè)置、以職業(yè)技能鑒定為參考=強(qiáng)化技能訓(xùn)練、以典型工作任務(wù)為載體——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、以職業(yè)能力為依據(jù)——組織課程內(nèi)容，對(duì)磁粉檢測(cè)技術(shù)課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：磁粉檢測(cè) 設(shè)計(jì) 三方聯(lián)動(dòng)

一、課程設(shè)計(jì)思路

按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構(gòu)課程體系。筆者所在學(xué)院以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出完成典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并結(jié)合國家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)基于工作過程的課程體系。學(xué)院推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式，與企業(yè)合作，以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，以“三方聯(lián)動(dòng)、引產(chǎn)入教、四個(gè)對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式改革為引導(dǎo)，通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和重組，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

1.根據(jù)人才需求調(diào)研及崗位工作活動(dòng)分析確定焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群

在對(duì)企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院對(duì)焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，形成焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群。選擇焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵崗位，參照國家及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以崗位定能力

針對(duì)焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位群及崗位進(jìn)行能力開發(fā)。根據(jù)我國原勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》，學(xué)院把人的能力分成專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個(gè)層次，構(gòu)建本專業(yè)能力體系。依據(jù)崗位職責(zé)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行能力分析和分解，確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.以能力定課程

筆者圍繞焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)，以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，重構(gòu)基于工作過程的課程體系，并將素質(zhì)教育納入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，滲透在教學(xué)過程中。

4.教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

在專業(yè)核心課程教學(xué)中，筆者探索和實(shí)踐以典型工件的磁粉檢測(cè)任務(wù)為載體的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式。改革教學(xué)方法和課程組織形式，實(shí)施案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等教學(xué)方法。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

筆者以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，企業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)素質(zhì)為核心，基于工作過程和工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，根據(jù)對(duì)典型工作任務(wù)的分析，確定課程的學(xué)習(xí)情境。

1.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要包括：（1）為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的界限。（3）詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時(shí)間分配。（5）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（6）確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（7）確定教學(xué)條件和環(huán)境要求。（8）設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。確定每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可用“教學(xué)流程”的形式描述整個(gè)教學(xué)過程（表格或圖形），內(nèi)容包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力、教學(xué)方法和組織形式、可能出現(xiàn)的突發(fā)事件和可供選擇的教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資料等。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方案見下表。

項(xiàng)目名稱 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課內(nèi)實(shí)踐 學(xué)時(shí)

項(xiàng)目一 磁粉檢測(cè)基礎(chǔ) 1.磁粉檢測(cè)物理基礎(chǔ)；

2.磁化方法；

3.磁化電流 掌握有關(guān)磁粉檢測(cè)的基礎(chǔ) 8

項(xiàng)目二 磁粉檢測(cè)設(shè)備、器材、試塊 磁粉檢測(cè)設(shè)備；

磁粉及磁懸液；

磁粉檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)試塊 掌握有關(guān)磁粉檢測(cè)的設(shè)備、器材、試塊 8

項(xiàng)目三 磁粉檢測(cè)應(yīng)用 1.軸向通電法磁粉檢測(cè)；

2.中心導(dǎo)體法（偏置芯棒法）磁粉檢測(cè)；

3.線圈法對(duì)軸類工件檢測(cè)；

4.支桿法對(duì)鑄件磁粉檢測(cè)；

5.磁軛法對(duì)焊縫的磁粉檢測(cè)；

6.復(fù)合磁化法對(duì)焊縫的檢測(cè)；

7.剩磁法對(duì)筒形內(nèi)螺紋工件的磁粉檢測(cè) 1.能夠進(jìn)行各種檢測(cè)方法對(duì)典型工件檢測(cè)工藝的制定

2.能夠進(jìn)行檢測(cè)操作 34

項(xiàng)目四 磁痕分析與質(zhì)量評(píng)級(jí) 1.磁痕分析；

2.結(jié)合JB/T4730.4—2005進(jìn)行質(zhì)量分級(jí) 能夠?qū)Υ藕圻M(jìn)行識(shí)別、測(cè)量和質(zhì)量分級(jí) 6

三、建立課程評(píng)價(jià)體系

工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)能夠向有關(guān)人員連續(xù)反饋課程運(yùn)行情況信息、識(shí)別獲得成功的潛能、盡早發(fā)現(xiàn)問題并保證及時(shí)調(diào)整的系統(tǒng)化工具。

磁粉檢測(cè)技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系由兩部分組成：一部分是內(nèi)部評(píng)價(jià)，即由學(xué)校及其教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是外部評(píng)價(jià)，即由企業(yè)及外部專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系的建立主要是設(shè)計(jì)內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)包含學(xué)生在學(xué)生過程中基本知識(shí)的掌握、職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、過程能力等。外部評(píng)價(jià)以企業(yè)的評(píng)價(jià)、專家的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，綜合反饋學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)體系的框架：一是內(nèi)部評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師、小組互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行分項(xiàng)目考核。二是外部評(píng)價(jià)體系。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、職業(yè)技能考核結(jié)果評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）endprint

摘 要：按照基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念，以工作任務(wù)為線索=確定課程設(shè)置、以職業(yè)技能鑒定為參考=強(qiáng)化技能訓(xùn)練、以典型工作任務(wù)為載體——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、以職業(yè)能力為依據(jù)——組織課程內(nèi)容，對(duì)磁粉檢測(cè)技術(shù)課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：磁粉檢測(cè) 設(shè)計(jì) 三方聯(lián)動(dòng)

一、課程設(shè)計(jì)思路

按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構(gòu)課程體系。筆者所在學(xué)院以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出完成典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并結(jié)合國家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)基于工作過程的課程體系。學(xué)院推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式，與企業(yè)合作，以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，以“三方聯(lián)動(dòng)、引產(chǎn)入教、四個(gè)對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式改革為引導(dǎo)，通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和重組，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

1.根據(jù)人才需求調(diào)研及崗位工作活動(dòng)分析確定焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群

在對(duì)企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院對(duì)焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，形成焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群。選擇焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵崗位，參照國家及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以崗位定能力

針對(duì)焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位群及崗位進(jìn)行能力開發(fā)。根據(jù)我國原勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》，學(xué)院把人的能力分成專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個(gè)層次，構(gòu)建本專業(yè)能力體系。依據(jù)崗位職責(zé)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行能力分析和分解，確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.以能力定課程

筆者圍繞焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位工作需要的專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力培養(yǎng)，以典型工件的磁粉檢測(cè)工作任務(wù)為載體，重構(gòu)基于工作過程的課程體系，并將素質(zhì)教育納入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，滲透在教學(xué)過程中。

4.教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

在專業(yè)核心課程教學(xué)中，筆者探索和實(shí)踐以典型工件的磁粉檢測(cè)任務(wù)為載體的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式。改革教學(xué)方法和課程組織形式，實(shí)施案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等教學(xué)方法。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

筆者以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，企業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)素質(zhì)為核心，基于工作過程和工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，根據(jù)對(duì)典型工作任務(wù)的分析，確定課程的學(xué)習(xí)情境。

1.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要包括：（1）為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的界限。（3）詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時(shí)間分配。（5）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（6）確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（7）確定教學(xué)條件和環(huán)境要求。（8）設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。確定每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可用“教學(xué)流程”的形式描述整個(gè)教學(xué)過程（表格或圖形），內(nèi)容包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力、教學(xué)方法和組織形式、可能出現(xiàn)的突發(fā)事件和可供選擇的教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資料等。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方案見下表。

項(xiàng)目名稱 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課內(nèi)實(shí)踐 學(xué)時(shí)

項(xiàng)目一 磁粉檢測(cè)基礎(chǔ) 1.磁粉檢測(cè)物理基礎(chǔ)；

2.磁化方法；

3.磁化電流 掌握有關(guān)磁粉檢測(cè)的基礎(chǔ) 8

項(xiàng)目二 磁粉檢測(cè)設(shè)備、器材、試塊 磁粉檢測(cè)設(shè)備；

磁粉及磁懸液；

磁粉檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)試塊 掌握有關(guān)磁粉檢測(cè)的設(shè)備、器材、試塊 8

項(xiàng)目三 磁粉檢測(cè)應(yīng)用 1.軸向通電法磁粉檢測(cè)；

2.中心導(dǎo)體法（偏置芯棒法）磁粉檢測(cè)；

3.線圈法對(duì)軸類工件檢測(cè)；

4.支桿法對(duì)鑄件磁粉檢測(cè)；

5.磁軛法對(duì)焊縫的磁粉檢測(cè)；

6.復(fù)合磁化法對(duì)焊縫的檢測(cè)；

7.剩磁法對(duì)筒形內(nèi)螺紋工件的磁粉檢測(cè) 1.能夠進(jìn)行各種檢測(cè)方法對(duì)典型工件檢測(cè)工藝的制定

2.能夠進(jìn)行檢測(cè)操作 34

項(xiàng)目四 磁痕分析與質(zhì)量評(píng)級(jí) 1.磁痕分析；

2.結(jié)合JB/T4730.4—2005進(jìn)行質(zhì)量分級(jí) 能夠?qū)Υ藕圻M(jìn)行識(shí)別、測(cè)量和質(zhì)量分級(jí) 6

三、建立課程評(píng)價(jià)體系

工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)能夠向有關(guān)人員連續(xù)反饋課程運(yùn)行情況信息、識(shí)別獲得成功的潛能、盡早發(fā)現(xiàn)問題并保證及時(shí)調(diào)整的系統(tǒng)化工具。

磁粉檢測(cè)技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系由兩部分組成：一部分是內(nèi)部評(píng)價(jià)，即由學(xué)校及其教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是外部評(píng)價(jià)，即由企業(yè)及外部專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系的建立主要是設(shè)計(jì)內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)包含學(xué)生在學(xué)生過程中基本知識(shí)的掌握、職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、過程能力等。外部評(píng)價(jià)以企業(yè)的評(píng)價(jià)、專家的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，綜合反饋學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)體系的框架：一是內(nèi)部評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師、小組互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行分項(xiàng)目考核。二是外部評(píng)價(jià)體系。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、職業(yè)技能考核結(jié)果評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）endprint