讓人格精神在中職班級(jí)管理中彰顯魅力

陸小玲+滕傳姮+陳宇露

摘 要：本文首先提出了中職生正處于逆反心理時(shí)期，采取柔性疏導(dǎo)的教育方式比教條粗暴的教育方式更適合這一時(shí)期學(xué)生的心理需要。其次，分析了班主任的人格精神都體現(xiàn)在哪些方面，以及如何保持和進(jìn)一步培養(yǎng)班主任人格精神。最后，講述了班主任的人格精神產(chǎn)生的魅力能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響，有一種榜樣和示范作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)中職班級(jí)管理起到重要作用。

關(guān)鍵詞：班主任 人格精神 班級(jí)管理

中職班級(jí)管理除了需要一些具體的規(guī)章制度之外，更需要班主任的柔性管理來教導(dǎo)學(xué)生。班主任通過自己的人格魅力來感化學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，這比任何硬性的規(guī)定和教訓(xùn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更加有效。

班主任的人格精神包括上課的言行舉止，講解問題的思路，也包括平時(shí)處理問題的方式，乃至思想精神、價(jià)值觀、世界觀等意識(shí)層面。這需要班主任不斷地加強(qiáng)修養(yǎng)，百尺竿頭更進(jìn)一步。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好地感受到班主任的人格魅力，而達(dá)到硬性管理所不能達(dá)到的理想效果，使學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是班主任強(qiáng)迫的事，這樣就可以收到事半功倍的效果。

一、中職班主任采用柔性疏導(dǎo)教育模式的必要性

1.對(duì)中職學(xué)生的心理把握

中職學(xué)生一般都是十六七歲，正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，開始走向成熟。這個(gè)階段的孩子自我意識(shí)和成人感迅速增強(qiáng)，在行為上需要更多的自主性。然而，中職學(xué)生組織紀(jì)律性比較差，違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，比較不服管教。

從學(xué)習(xí)方面來看，中職學(xué)生一般都是成績(jī)差的學(xué)生，退而求其次才會(huì)選擇到中職學(xué)校就讀。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上起點(diǎn)低，知識(shí)水平較差，而且很多學(xué)生存在懼學(xué)或者厭學(xué)心理，沒有學(xué)習(xí)興趣，上課普遍注意力不能集中，容易走神。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中，一般被認(rèn)為是差生，受到的關(guān)注比較少，受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)有一種滿不在乎的心理，在升學(xué)上也沒有太高的愿望。

這些都是中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。當(dāng)然，中職學(xué)生中也有很多人是求知上進(jìn)、熱愛生活、容易接近的。

2.柔性疏導(dǎo)的教育模式

通過對(duì)中職學(xué)生心理情況的觀察，筆者覺得班主任在班級(jí)管理時(shí)不宜采取過硬的教育手段。

柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性的方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力。相對(duì)于死板的規(guī)章制度來說，柔性管理顯然更加人性化，學(xué)生更容易接受。柔性管理最主要的引導(dǎo)因素就是班主任所具備的人格精神，以班主任的人格精神為導(dǎo)向，在充分尊重學(xué)生的前提之下，對(duì)學(xué)生形成一種潛在的說服力，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

柔性疏導(dǎo)模式對(duì)于中職學(xué)生管理來說，顯然是一種更加適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教育模式。這樣可以在班主任與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系，讓班主任成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單生硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的“監(jiān)工”。柔性管理將成為未來教育模式的主要發(fā)展方向。

二、班主任應(yīng)具備的人格精神

1.知識(shí)淵博

韓愈在《師說》中講道：“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！卑嘀魅巫顟?yīng)該具備的素質(zhì)就是淵博的知識(shí)。班主任腦袋里擁有的知識(shí)要包羅萬象，才能解除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種疑惑。而學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生好感的一個(gè)主要原因，就是班主任淵博的學(xué)識(shí)。

班主任要具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，另外也需要高超的文學(xué)修養(yǎng)、歷史知識(shí)。在課堂上能旁征博引、游刃有余、深入淺出、循循善誘，讓學(xué)生享受到知識(shí)的盛宴。學(xué)生自然會(huì)在內(nèi)心里產(chǎn)生一種情感認(rèn)同，對(duì)作為任課教師的班主任的教學(xué)和價(jià)值給予充分的肯定。

2.品性溫和

“嚴(yán)師出高徒”的做法，在父輩那一代人看來，是可行的。而對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)生來說，還值得商榷。

孔子曾經(jīng)在《論語》中說過他的教育方式：“溫而厲，威而不猛，恭而安”，顯然他提倡的也是溫和的品行。班主任要有威嚴(yán)，但不是表現(xiàn)在性格的剛猛，而是在治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)上，讓學(xué)生既尊敬又感到很平和。班主任應(yīng)平等、溫和地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到溫暖和親切，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴，以及情緒上的愉悅反應(yīng)，如此非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如果把一個(gè)班級(jí)比喻為一個(gè)小的國(guó)家，那么班主任就是國(guó)家的管理者，人們都想要一個(gè)能夠把國(guó)家治理好的君主，而不會(huì)想要一個(gè)動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣的暴君。學(xué)生有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，但是班主任不能把自己的喜怒見之于顏色，讓學(xué)生看你的臉色辦事。班主任要懂得控制自己的脾氣，采取一種溫和的處事辦法，凡事三思而后行。在教學(xué)中難免會(huì)遇到一些挫折和困難，班主任要以一種積極樂觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不要發(fā)怒，先深呼吸，再進(jìn)行心理暗示，提示自己是一名班主任，要有班主任的形象。班主任要注意培養(yǎng)良好的情緒調(diào)控能力，以不變應(yīng)萬變。

3.胸懷博大

古語有云“一日為師，終身為父”。筆者覺得這句話并不只是讓學(xué)生尊重班主任，班主任也要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待學(xué)生。中職學(xué)生一般都是未成年人，身心發(fā)展尚不健全，班主任要給學(xué)生無微不至的關(guān)愛。班主任要在班級(jí)教學(xué)中投入情感，在行動(dòng)上接近學(xué)生，在心理上理解學(xué)生，在生活上幫助學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的“顧問”、貼心人。

柔性管理必須具備的一個(gè)因素是對(duì)學(xué)生的尊重與信任，給學(xué)生充分的思考和想象空間。班主任要有寬容的心態(tài)，原諒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，多給學(xué)生以鼓勵(lì)和稱贊，減少乃至杜絕對(duì)學(xué)生的批評(píng)和否定，減少學(xué)生的負(fù)面情緒。

4.誠(chéng)實(shí)做事、言出必行

誠(chéng)信乃立人之本，是我國(guó)的傳統(tǒng)美德之一。古語有言：“君子一言既出，駟馬難追?！闭f的是人必須言行合一，不信口雌黃、胡言亂語，說出口的事情就一定要辦到。

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中也要堅(jiān)持這一原則，必須給學(xué)生留下一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、言出必行的形象，不說假、大、空話，答應(yīng)學(xué)生的事情就一定要辦好。相信學(xué)生，給予學(xué)生一定的空間，更要讓學(xué)生從內(nèi)心里相信自己。endprint

《論語·子路》中，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！敝灰嘀魅蔚男袨檠哉Z端正，那么學(xué)生自然會(huì)受到班主任表率作用的帶動(dòng)，不用管教就能朝著良好的方向發(fā)展。

三、班主任人格精神的樹立

1.學(xué)而不厭，加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)

班主任的人格魅力最主要是表現(xiàn)在給學(xué)生上課時(shí)的言談舉止上。而班主任在給學(xué)生上課時(shí)要表現(xiàn)出良好的談吐和敏捷的反應(yīng)，就要具備深厚的文化功底。

蘇·霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”這條中提到，“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。

教師不可能年復(fù)一年地使用一套教材，重復(fù)著一樣的話語，講著一樣的笑話。如果教師這樣做了，那只能說明教師的知識(shí)水平和接觸范圍太狹窄，閱讀量也過少。在網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)的今天，想要博得“知識(shí)淵博”的稱號(hào)變得越來越難，班主任只有在平時(shí)多讀書，多關(guān)心社會(huì)生活，多進(jìn)行人際交往，才能夠獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使自己的水平不只是停留在課本上，而是向更深、更廣的方向進(jìn)一步發(fā)展。

2.言傳不如身教

“言傳不如身教，老師亦朋友”，青島太平路小學(xué)的青年女教師蘇婷把這句話作為她教學(xué)的座右銘，收到了意想不到的效果。她在要求學(xué)生背誦課文之前一定自己先把課文背得爛熟，在檢查學(xué)生的過程中也讓學(xué)生檢查教師，不能她自己都背不下來，卻讓學(xué)生全背下來。

講一千遍，一萬遍的話，學(xué)生可能都記不住，但是如果每個(gè)班主任都能夠以自身為學(xué)生的榜樣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，比如班主任在課間少做一些無用之事，只要身在學(xué)校，就把身心放在教導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)知識(shí)之上，就能夠收到事半功倍的效果。

四、班主任人格精神對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用

1.示范作用

有一個(gè)故事講學(xué)生貪玩，家長(zhǎng)問班主任怎么促進(jìn)孩子在家多讀書，班主任問家長(zhǎng)你平時(shí)在家里都做什么？家長(zhǎng)的回答有的是看電視，有的是玩游戲，不一而足，無一說自己在家看書的。這就是問題所在。

同理可見，想要讓學(xué)生在課堂里追求知識(shí)、踴躍參與到學(xué)習(xí)生活之中，那么班主任在課堂和下課時(shí)間就要減少休閑的行為，要樹立一個(gè)不斷求學(xué)、博學(xué)好思的班主任形象，為學(xué)生樹立起一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。身為師者，講究的是“為人師表”，教育工作者要起到典范作用。班主任在生活和工作各方面的人格魅力能形成無形卻極強(qiáng)大的“教育場(chǎng)”，使學(xué)生自覺地按照班主任的要求去行動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2.激勵(lì)作用

班主任的人格精神可以對(duì)學(xué)生起到直接的導(dǎo)向作用，在班主任人格的影響之下，學(xué)生會(huì)感受到一種激勵(lì)作用。班主任具備的知識(shí)和文化，成為學(xué)生追求知識(shí)的動(dòng)力，不斷促使學(xué)生們的自我提高、自我發(fā)展。

著名學(xué)者馬爾庫(kù)賽認(rèn)為：“觀念和文化是不能改變世界的，但它可以改變?nèi)耍丝梢愿淖兪澜??！蔽幕椭R(shí)的力量雖然不是顯而易見的，但是它潛移默化、影響深遠(yuǎn)，樹立一種高尚的人格精神對(duì)學(xué)生終身有益。

有首歌叫做《長(zhǎng)大后我就成了你》，歌中講的是一個(gè)曾經(jīng)對(duì)教師這個(gè)行業(yè)的充滿喜愛與向往，滿懷對(duì)教師的尊敬與理解的學(xué)生，最終也成為一名站在三尺講臺(tái)上的教師的故事。里面有句歌詞是“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那個(gè)講臺(tái)，舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己?！毕嘈鸥柚械倪@名學(xué)生當(dāng)初就是在教師人格精神的照耀之下，才對(duì)教師有了深切的記憶，并立志做一名教師的。教師就是這樣一個(gè)職業(yè)，把自己的青春燃燒，給學(xué)生一片充滿希望的未來。班主任教師和學(xué)生的接觸更多，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也更大。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王霞俊.柔性管理在班主任工作中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2008（17）.

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）endprint