淺析探究式教學法中的激趣法在高中思想政治中的應用

郭春花

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式越來越不能適應政治課教學的發(fā)展需要，如何有效提高高中生學習思想政治課的興趣，成為當前教學模式改革的重要環(huán)節(jié)。探究式教學思想發(fā)展至今已有二三百年的歷史，最早可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的問答教學法，后來又有美國教育家杜威的“以學生為中心，從做中學”的實用主義教學理論等，他們都主張學生積極自主地學，在實踐中學。

我國在1999年頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；在2001年，我國教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；2003年4月新課程標準的頒布，使探究式教學受到廣泛關注，隨后出現(xiàn)了四種探究式教學模式，分別為：誘思探究模式：（情境激疑—誘導探究—遷移運用—檢查反饋）；誘思探究模式：（情境激疑—誘導探究—統(tǒng)一結論—檢查反饋）；四環(huán)節(jié)探究模式：（突出問題—誘導觀察—討論辨析—歸納升華）；六步驟探究模式：（明確問題—確定探究方向—組織探究—收集資料—得出結論—結論的運用）。在實際教學中，四種教學模式都得以推廣和完善，探究式教學法在高中思想政治中主要有：激趣引題法、實踐體驗法和實物形象法，等等。下面主要談談激趣引題法的應用。

激趣引題法要求教師利用導入選材深深吸引學生的注意力，從而形成良好的課堂氛圍，使學生自主進入學習探究階段。這樣使學生在自學過程中養(yǎng)成學有所思、思有所疑、疑有所問的學習習慣，顯著提高學生的自學水平和能力。在高中政治課教學中，使學生對政治課產生興趣，我認為應該做到以下幾點：

1.建立新型師生關系

新型師生關系應該注重師生間的民主、平等、和諧，在高中政治教學過程中良好的師生關系是影響學生學習情緒的重要因素。政治課純理論部分本身很枯燥，所以老師的個人魅力及師生關系的建立對學好該門課程起著至關重要的作用?！皭畚菁盀酢?，對于教育來說，也是如此，學生如果喜歡一位老師，就會相信這位老師，上課時就會集中精力認真學習，對該老師講的課表現(xiàn)出濃厚興趣；如果學生不喜歡，甚至害怕、討厭這位老師，對待該門課程的態(tài)度就會截然不同?？梢姡胩岣呓虒W效率，必須關注師生關系，在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，營造良好的課堂氛圍。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“樂”、“趣”是學生學習的助推器，讓學生在“樂”中學、在“趣”中尋，在高中政治課教學中，教師應把理論觀點的闡述寓于生活之中，即通過熟悉的社會生活創(chuàng)設相關情境，把學生引入“勝境”之中，從而激發(fā)學習興趣。樂學情境的創(chuàng)設要求教師提供最佳教學環(huán)境和活動場所，把書本知識化為生動的形象，把學生帶入探求新知的導學情境，激發(fā)學生的參與意識。如我在講“商品的價格與供求”時，創(chuàng)設了“雞蛋市場”情境，通過分組，讓學生扮演不同角色，分別為養(yǎng)雞專業(yè)戶、消費者、市場調節(jié)指揮官、決策團，等等，通過供給需求、國家政策等的變化，決策團做出是擴大規(guī)模養(yǎng)雞還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對他們的決策進行評價。結果極大地調動了學生的積極性，使他們展開了激烈討論，從而鞏固了知識。

3.聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。思想政治課是極具時代性的一門學科，所以教學內容不能脫離時代，當前，隨著大眾媒體的應用，大多數(shù)學生對國際、國內大事、社會生活頗為關注，因此教學中要善用時政新聞，捕捉時事熱點激發(fā)學生的學習興趣。提出一個當前討論激烈的時政問題，讓學生自主探究，使學生了解現(xiàn)實、立足現(xiàn)實、思考現(xiàn)實、預測未來。除此之外，教師還要有計劃地組織學生開展社會調查，看電影、電視，舉行辯論賽、演講等方法，豐富政治課內容，調動學生的參與積極性，增強學生分析、解決問題的能力。

4.幽默感化，喚起興趣

幽默，最早來源于拉丁文，最上乘的“幽默”，自然是表示“心靈的光輝與智慧的豐富”，生活離不開幽默，政治課教學也離不開幽默，“教學幽默”主要追求的是趣味性，它與學生的學習興趣密切相關。教師能巧妙地使用“幽默技巧”，就能引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥乏味的政治學習變成一種精神享受。因此，教師在教學中要充分運用和掌握大量幽默素材，這些幽默素材主要來源于三個方面：

首先，源于教材。在高中政治教材中（必修1—4）有大量幽默素材，多以漫畫形式出現(xiàn)，最能激發(fā)學生的直接興趣，使學生產生新鮮感、好奇感，而這些正是誘發(fā)學習興趣的積極因素。如教材中的“誰也別想發(fā)財”、“資本的跨國運動”、“一哄而下”、“敢剪嗎”等，若能充分運用，則能豐富學生的想象，促使學生積極探索，從而激發(fā)學習興趣，鞏固理論知識。

其次，源于藝術作品。許多相聲、小品、笑話、漫畫、歇后語等無不妙趣橫生，在政治教學中教師應采用一些藝術作品，或者藝術作品中的幽默言辭形象地表述某一理論，注入理論以活力，而激發(fā)學生想象力，喚起學生興趣，使學生真正做到樂學、趣學。

最后，源于教師本人。人常說：“文學家富有幽默感，會使其作品趣味無窮；演說家富有幽默感，會使聽眾笑聲不斷；企業(yè)家富有幽默感，會使下屬感到親切；教育家富有幽默感，會更有效地啟迪受業(yè)者的心靈?！苯處熓菍W生的領路人，若一個教師在言辭、舉止上富有幽默感，則會增強學生對教師的親切感，使學生在學習該門課程時，壓力減輕、利于交流、使其舒適、讓其放松，并且可以培養(yǎng)學生積極樂觀、勤奮向上的學習和生活態(tài)度，在這種狀態(tài)下，學生自然而然地會對該學科產生濃厚興趣，從而促使學生在興趣中自主學習、深入探究。

總之，高中思想政治探究式教學法之激趣法是嘗試轉變課堂教學方法的途徑之一，讓教師根據(jù)教學大綱和教材內容，運用開放的教學思想，確定正確的教學方式，讓學生自主學習、合作探知，充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率。