小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)淺見

秦靜

摘 要： 隨著小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始由強(qiáng)調(diào)單詞、句型等英語(yǔ)知識(shí)的傳授逐漸過渡到重視學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。對(duì)話課的教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，掌握會(huì)話技巧，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，其教學(xué)重心為培養(yǎng)交際能力。對(duì)話課一般由一段對(duì)話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，其教學(xué)用途為：在生活中用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué) 交際能力

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)，為學(xué)生提供了充分運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)話教學(xué)是師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過對(duì)話式的相互作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在對(duì)話教學(xué)中，教師通過開放式的問題、情境活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)和精彩課堂片斷，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂中是如何實(shí)施對(duì)話教學(xué)的。

對(duì)話課一般由一段對(duì)話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，其教學(xué)用途在生活中能用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際，其教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，掌握會(huì)話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，其教學(xué)重心為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

我在此結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劇盁嵘砘顒?dòng)—新知呈現(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應(yīng)用—評(píng)價(jià)檢測(cè)”這一教學(xué)模式。

一、熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)的目的是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，因此選用的歌曲、Lets do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如對(duì)話中涉及顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Lets do 。如老師執(zhí)教“What is she doing？”一課，可以采用兩個(gè)熱身活動(dòng)，歌曲Are you sleeping，還有一個(gè)chant：M，m，What are you doing？Climb climb，climbing.Pig，pig，What are you doing？Sleep，sleep，sleeping ...這兩個(gè)熱身活動(dòng)的內(nèi)容涉及的動(dòng)詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。老師執(zhí)教“My Friends”需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head，shoulder，knees and toe，既營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，又復(fù)習(xí)舊知。

二、呈現(xiàn)新知

與閱讀課相比，對(duì)話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)研究人教版教材，在每一個(gè)對(duì)話課中，無論對(duì)話長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話都有一兩或三四個(gè)主要句型，我們的主要任務(wù)是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情境中去理解重難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情境可以是實(shí)物、卡片、插圖、對(duì)話、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫、課件，等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破了難點(diǎn)句子之后，就要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—檢查—學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說新句型，然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語(yǔ)言活動(dòng)過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過程。

1.情境呈現(xiàn)。

有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的過程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，印象不深刻，忘記得自然就快，更談不上靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，所以這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語(yǔ)言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離情境，對(duì)話也就失去意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶，可以用用真人、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。 經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，要真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2.機(jī)械操練 。

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句。教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話。通過這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3.意義操練。

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予新的內(nèi)容、新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活。操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的練習(xí)不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換，較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

三、鞏固練習(xí)

1.聽音答題。

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題聽對(duì)話。聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，使其進(jìn)行有意識(shí)的聽覺記憶。在學(xué)生聽對(duì)話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后模仿跟讀。在聽前，教師還要提一兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題捕捉相關(guān)信息，以檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會(huì)削弱。

2.聽音正音。

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要。我們基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽外國(guó)人講英語(yǔ)，唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。

3.合作共建。

可采用小組合作的方式分角色讀對(duì)話。在活動(dòng)前，教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

4.表演展示，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。

角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言以鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，是否會(huì)說、問，能否正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，只有在演練中才能暴露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷鞏固，達(dá)到熟練的程度。同時(shí)，角色表演是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一種方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人都得到成功的體驗(yàn)。

四、拓展應(yīng)用

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以采用表演展示方式，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，還可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中表演對(duì)話。另外，老師可以安排給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來完成任務(wù)。譬如完成調(diào)查表，又如可以準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。

五、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。例如做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。

另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 “What are you doing？”時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫一篇記錄性日記，如5：25 Im doing my homework....為提高學(xué)生的積極性，教師可采用開獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語(yǔ)描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞“in/on/under/...There is/There are”句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在教學(xué)第五冊(cè)Unit 1 “Whats he/she like？He/She is...” 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)：采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類，即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等，收到了意想不到的效果。這一診斷式練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲透，更囊括了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致如此，在實(shí)際教學(xué)中，未必每節(jié)課都一定會(huì)嚴(yán)格按照這種程序進(jìn)行，我們可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。教師不是單純地提供知識(shí)，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交流和分享?？傊瑢?duì)話教學(xué)既有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。

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