打造“自主·合作·實(shí)踐”的信息技術(shù)課堂

摘 要：初中信息技術(shù)是一門(mén)立足實(shí)踐、注重嚴(yán)謹(jǐn)、注重創(chuàng)新的課程。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建融自主性、實(shí)踐性、激勵(lì)性于一體的教學(xué)情境，應(yīng)該融課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體，相互促進(jìn)，相互印證，引領(lǐng)學(xué)生自主自悟、合作探究、實(shí)踐延伸，全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的大海中，捕捉到更多，享受到更多，收獲到更多。

關(guān)鍵詞：理念；合作探究；課外實(shí)踐

教師常常激動(dòng)于這樣的信息技術(shù)課堂：自主合作探究的氛圍漸漸濃厚，課堂的溫度高低適宜，教學(xué)的走向趨于多元高效，師生學(xué)得輕松愉快，仿佛在享受教育的春天。的確，好的課堂是多元的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，且具有多樣性、多層次性。信息技術(shù)課堂也一樣。面對(duì)這門(mén)立足實(shí)踐、注重嚴(yán)謹(jǐn)、注重創(chuàng)新的課程，應(yīng)該構(gòu)建融自主性、實(shí)踐性、激勵(lì)性于一體的教學(xué)情境，應(yīng)該融課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體，相互促進(jìn)，相互印證，全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的大海中捕捉到更多，享受到更多，收獲到更多。

一、一種漸漸清晰的理念：自主自悟

“我對(duì)你有信心，你不需要我的幫助?！卑褎?dòng)手操作的能力培養(yǎng)還給學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。在具體的教學(xué)中，打造一種以學(xué)生自主自悟?yàn)橹鞯男畔⒓夹g(shù)課堂，不失為一條快捷高效的好路子。如果教師總是舍不得放權(quán)，如果教師總是行使話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生的靈性和熱情將日漸枯萎。所謂“自主自悟”，意味著以人為本，意味著更多的權(quán)利必須“旁落”于學(xué)生。就初中信息技術(shù)課程而言，諸如復(fù)制、剪貼、工具欄、格式工具欄的使用等等，都應(yīng)該放手讓學(xué)生一搏，讓學(xué)生的自主自悟激起他們的已有經(jīng)驗(yàn)和記憶，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在Word的教學(xué)中，無(wú)論是制作“學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)書(shū)”，還是制作手抄報(bào)，無(wú)論是制作“同學(xué)邀請(qǐng)函”，還是制作“晚會(huì)節(jié)目單”，都要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)版面，自主選擇內(nèi)容，自主撰寫(xiě)文字，自主編輯頁(yè)面，自主搭配色彩。在這樣的自主操作中，一定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如圖片和文字重疊，文本框的位置不在應(yīng)有的位置，有的需加一個(gè)美觀(guān)的邊框，但和原有的沖突。諸如此類(lèi)的問(wèn)題即讓學(xué)生興趣盎然，也使學(xué)生頭痛不已。此時(shí)教師不應(yīng)直接演示，不應(yīng)機(jī)械灌輸，而應(yīng)稍加點(diǎn)撥，然后舉一反三，讓學(xué)生自主探索。當(dāng)學(xué)生能夠在文檔的上面找到關(guān)于“字體”大小、顏色和字間距等工具進(jìn)行操作時(shí)，那么學(xué)生對(duì)于“段落”“行距”“首行縮進(jìn)”等也一定會(huì)找到路徑，一定會(huì)“心有靈犀一點(diǎn)通”。

實(shí)踐證明，放手讓學(xué)生在諸如“工具欄”“菜單欄”等方面，多多點(diǎn)擊，多多操作，肯于動(dòng)腦，勇于實(shí)踐，這樣不僅能熟練掌握，而且記憶深刻。這樣的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣和自由，這樣的操作直擊大腦，這樣的課堂靈動(dòng)活潑。如此，學(xué)生的興趣容易被激活、經(jīng)驗(yàn)容易被轉(zhuǎn)化。因?yàn)橹R(shí)的獲取不是單項(xiàng)灌注，不是被動(dòng)地接受，而是從親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)探究中得出來(lái)，因而更能受到學(xué)生的青睞，更能讓學(xué)生進(jìn)入到暢游自如的理想課堂境界。

二、一種讓師生竊喜的方式：合作探究

有時(shí)，在信息技術(shù)的操作和學(xué)習(xí)中，需要多個(gè)任務(wù)或多個(gè)步驟。此時(shí)，提倡和注重合作不僅必要，而且重要。日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)說(shuō)：“千方百計(jì)地促進(jìn)交往”這里的“交往”其實(shí)就是合作，是心與心的交流，情與情的碰撞，思維與思維的融合。就技術(shù)信息教學(xué)而言，有時(shí)到達(dá)目的地的路徑并非一條，在合作中，生與生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多個(gè)理想“圖景”，更多個(gè)“樂(lè)園”。

例如，在制作邀請(qǐng)函、保存網(wǎng)頁(yè)、設(shè)計(jì)海報(bào)等活動(dòng)中，教師可以根據(jù)班里同學(xué)人數(shù)的多少分成若干個(gè)小組，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分工。A確定“主題和名稱(chēng)”、B負(fù)責(zé)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”、C規(guī)劃“內(nèi)容和欄目”、D負(fù)責(zé)“頁(yè)面的設(shè)計(jì)和布局”……雖然每個(gè)學(xué)生都有分工，但在具體子項(xiàng)目的銜接、過(guò)渡、糅合等方面卻需要精心合作。任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于加強(qiáng)彼此間的合作。師與師，師與生進(jìn)行多重對(duì)話(huà)，進(jìn)行大面積地交流，充分地，進(jìn)入傾聽(tīng)、分享、對(duì)話(huà)、合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得實(shí)，學(xué)得輕松。

還比如，在《制作作文封面和封底》的教學(xué)中，可以分小組合作來(lái)設(shè)計(jì)方案，然后從中選擇最滿(mǎn)意的，或?qū)讉€(gè)方案中的優(yōu)點(diǎn)加以綜合。其中的構(gòu)思、定稿和制作都應(yīng)該既有合作，又有探究；即在分歧中去粗存精，又在合作中彼此提高；既有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分工合作和操作，又有對(duì)相關(guān)內(nèi)容的獨(dú)立探究。教師應(yīng)該對(duì)此加以鼓勵(lì)，只要有益于學(xué)生的教學(xué)方法，師生都應(yīng)大膽一搏。

為人師者，應(yīng)該在增加問(wèn)題趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生感悟到合作協(xié)助的重要性。在操作中有需要合作，在理念有分歧時(shí)需要合作，在任務(wù)較多時(shí)需要合作，更重要的是，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，會(huì)有意料之外的驚喜、有撥開(kāi)烏云般的醍醐灌頂、有沉甸甸的收獲。

三、一種頗具實(shí)效的延伸：課外實(shí)踐

僅有課堂是不夠的，僅在計(jì)算機(jī)教室里操作也是不夠的。立足于文本，但應(yīng)走出文本，成為信息技術(shù)教學(xué)必須嘗試的路子之一。試想，學(xué)生僅僅擁有枯燥無(wú)味的理論，卻在回到家中或走向社會(huì)之后丟失，那么對(duì)文本的理解就是膚淺的、殘缺的，猶如“曇花一現(xiàn)”，不會(huì)在記憶的知識(shí)庫(kù)中“站穩(wěn)腳跟”。大力提倡走出文本、走出校園、走向社會(huì)，應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種常態(tài)，更應(yīng)該成為教師時(shí)時(shí)縈繞在腦海中的課題之一。

例如，可以通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與親人聯(lián)系，寄一份排版優(yōu)美、制作精致、情真意切的書(shū)信；或?yàn)榧易逯谱饕环莅ㄐ彰?、性別、籍貫、電話(huà)等內(nèi)容的家譜或通訊錄；或在端午、中秋、重陽(yáng)等節(jié)日來(lái)臨之際，制作一張色彩鮮艷、構(gòu)思奇巧的賀卡送給親人；或?yàn)槟硞€(gè)即將開(kāi)業(yè)的店面設(shè)計(jì)一個(gè)精美、新穎的招牌。

還比如，可以采取“理實(shí)一體”教學(xué)，即由先理論后實(shí)踐向邊理論邊實(shí)踐轉(zhuǎn)變，將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，自己設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)有的上機(jī)內(nèi)容，并觀(guān)察、分析、研究實(shí)踐過(guò)程和分析結(jié)果。如此，在從理論到實(shí)踐的動(dòng)態(tài)復(fù)制中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和記憶容易被激活、容易被提升，知識(shí)的獲取與轉(zhuǎn)化也呈現(xiàn)出非線(xiàn)性、動(dòng)態(tài)的傳遞形式，從而最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的尋求知能之火、智慧之火。

信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和我們的生活息息相關(guān)。為此，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須在實(shí)踐層面予以更多的關(guān)注，師生不僅僅是待在教室，守住教材，而是引領(lǐng)學(xué)生走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，和真實(shí)多姿的現(xiàn)實(shí)深度對(duì)接。說(shuō)到底，初中信息技術(shù)課堂，不僅僅是“知道課”，也是“實(shí)踐課”；不僅僅是靜態(tài)課，也是動(dòng)態(tài)課；不僅僅是窗內(nèi)課，也是窗外課。只有引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中親歷設(shè)計(jì)過(guò)程，領(lǐng)悟創(chuàng)造過(guò)程，總結(jié)實(shí)踐所獲，學(xué)生才能體驗(yàn)到任務(wù)完成時(shí)的喜形于色，才能感受到知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)戰(zhàn)能力時(shí)的那種活泛與張力。“科學(xué)的目的在于推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展，而技術(shù)的目的則是改造特定的實(shí)在。”的確，在動(dòng)手實(shí)踐中，當(dāng)所學(xué)變成“特定的實(shí)在”，變成觸手可及的“果實(shí)”之時(shí)，其成功后的喜悅是不言而喻的。

總之，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以自主、合作、實(shí)踐的理念和方式，讓每個(gè)學(xué)生的潛能、思維和能力得到最大的鍛造和開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)課程充滿(mǎn)魅力、充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)張力和磁力時(shí)，是一個(gè)多彩多姿的“大觀(guān)園”，那么，相信師生享受到了教育的幸福，并且在這種幸福中習(xí)得技能、獲得知識(shí)、得到滋養(yǎng)。但愿師生能夠開(kāi)啟真正學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣大門(mén)，也但愿這扇門(mén)永遠(yuǎn)通向青蔥學(xué)子的心靈，通向?qū)W習(xí)者辛勤耕耘的腳下，也通向多彩多姿的未來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：徐琴招，女，1975年5月出生，本科，就職于臨海市邵家渡中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)教師。