“紡織之光”2013年度中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織教育教學(xué)成果一等獎獲獎成果巡禮（三）

馬磊

改革紡織實踐教學(xué) 強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

項目名稱：改革紡織實踐教學(xué)、強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

主要完成單位：江南大學(xué)

主要完成人：徐 陽、劉基宏、王鴻博、潘如如、黃鋒林

該項目成果針對紡織高等院校實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的工程實踐能力薄弱等問題，提出了改革紡織實踐教學(xué)、強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教改目標(biāo)和思路，并扎扎實實地付諸于人才培養(yǎng)實踐中，通過更新實踐育人理念、完善實踐教學(xué)體系、強化實踐基地建設(shè)、構(gòu)建多層次實踐育人模式等手段，取得了顯著成效。

首先項目建立了具有紡織專業(yè)特色的“一個中心、二大基地、四個層次”的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，即以學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力、工程實踐能力培養(yǎng)為中心，依托校內(nèi)仿真型實踐教學(xué)基地和校外企業(yè)實踐基地，分紡織基礎(chǔ)體驗式實驗教學(xué)、專業(yè)課程仿真實踐教學(xué)、紡織工廠實踐、工程項目實踐四層次設(shè)計與實施實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了紡織工程專業(yè)本科實踐教學(xué)模式，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿實踐教學(xué)全過程之中。

其次，以現(xiàn)代教育方法和手段為支柱，通過自主研發(fā)實驗設(shè)備、與國際一流企業(yè)共建等措施，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了校內(nèi)仿真實踐基地，進(jìn)而形成并完善了校內(nèi)模擬實習(xí)與校外實踐基地相結(jié)合的實踐教學(xué)形式，為學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)構(gòu)建了良好的校內(nèi)外實踐平臺。

進(jìn)而打通了本科教學(xué)平臺和學(xué)科研究平臺的界限，構(gòu)建了漸進(jìn)式課外科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，通過開展貫穿本科學(xué)習(xí)全過程的漸進(jìn)式課外科研創(chuàng)新實踐活動，在科研實踐中激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維、展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；而實踐教學(xué)活動則從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)活動的中心，實現(xiàn)了紡織類本科人才教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富了實踐教學(xué)的手段。

在項目推廣應(yīng)用階段，紡織工程本科生創(chuàng)新能力的全程培養(yǎng)，顯著提高了學(xué)生科研和創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新能力意識增強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐踴躍。每年在全系實施的國家級、省級以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目近20項，全系2/3以上的同學(xué)積極投身其中。一些由大學(xué)生參與的優(yōu)秀創(chuàng)新實踐項目，如“管紗質(zhì)量定位系統(tǒng)”“竹節(jié)紗參數(shù)分析系統(tǒng)”“經(jīng)編CAD系統(tǒng)”等，已推廣到全國近10所紡織高校和數(shù)十家企業(yè)使用，部分項目通過省、部級科技成果鑒定。

學(xué)生積極投身企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題的研究，參與完成的項目包括“花式紗生產(chǎn)系統(tǒng)”“國產(chǎn)緊密紡產(chǎn)業(yè)化改造”等，已在國內(nèi)300多家紡織企業(yè)推廣，取得顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，紡織工程本科專業(yè)學(xué)生因?qū)拸V而扎實的知識結(jié)構(gòu)、多學(xué)科知識綜合運用能力、實踐的主動性、富有團隊精神而受到用人單位的好評，畢業(yè)生的社會美譽度逐年提升。

通過“一個中心、二大基地、四個層次”的實踐教學(xué)模式以及漸進(jìn)式、多層次的課外科研能力培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)過程中的全面實施，江南大學(xué)紡織工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量工程取得了階段性成果，江蘇省紡織服裝基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心和專業(yè)實驗教學(xué)中心通過國家驗收；紡織工程專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)，并成功獲批教育部“卓越工程師教育”首批試點。

項目組圍繞實踐教學(xué)的研究和實踐，在《紡織教育》《大學(xué)教育》以及SSCI刊源《Computer Applications in Engineering Education》等刊物上公開發(fā)表研究論文數(shù)篇。同時，實踐教學(xué)的改革成果得到同類院校廣泛關(guān)注，多所高校的紡織專業(yè)先后派管理干部和教師來江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院交流學(xué)習(xí)實踐教學(xué)改革經(jīng)驗。

針織實用技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

項目名稱：針織實用技術(shù)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

主要完成單位：江南大學(xué)

主要完成人：蔣高明、叢洪蓮、張 琦、馬丕波、萬愛蘭、夏風(fēng)林、繆旭紅

自2001年5月與世界著名經(jīng)編機械制造商卡爾邁耶集團合作成立江南大學(xué)-卡爾邁耶集團經(jīng)編研究中心時起，江南大學(xué)就開始了針織實用人才培養(yǎng)體系的探索與實踐，通過與企業(yè)的不斷合作，成功引進(jìn)多臺教學(xué)用機械設(shè)備，為針織工程專業(yè)技術(shù)性人才的培養(yǎng)提供了硬件上的保證。

2009年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，江南大學(xué)成立了經(jīng)編技術(shù)教育部工程研究中心，將建成的經(jīng)編實習(xí)室對本科生經(jīng)編課程教學(xué)進(jìn)行了實踐開放，同時以經(jīng)編為主題，成立“拉舍爾花邊與無縫內(nèi)衣設(shè)計中心”，融合紡織工程、服裝工程和服裝設(shè)計 3個學(xué)科，創(chuàng)造性地建立了藝術(shù)與工程結(jié)合的特色人才培養(yǎng)平臺。2011年成立的針織技術(shù)工程研究中心，通過建立緯編實驗室，引進(jìn)了多臺圓機、襪機和Stoll橫機，為本科生的教學(xué)提供了更多的實踐機會。

通過經(jīng)編技術(shù)校企合作平臺、拉舍爾花邊與經(jīng)編無縫內(nèi)衣設(shè)計平臺、經(jīng)編技術(shù)工程訓(xùn)練平臺和緯編技術(shù)工程訓(xùn)練平臺四大校內(nèi)實踐平臺的搭建，國際一流、國內(nèi)領(lǐng)先的硬件和軟件設(shè)施為學(xué)生的實習(xí)和實踐提供了全方位的保障。同時，江南大學(xué)通過校企合作，不斷開拓校外實踐基地，與國內(nèi)外著名企業(yè)合作培養(yǎng)高水平的實用型人才，每年派遣多名本科生、研究生到卡爾邁耶公司以及常州潤源經(jīng)編機械有限公司、常熟欣鑫經(jīng)緯編有限公司、江陰云蝠集團等國內(nèi)知名針織企業(yè)一線進(jìn)行針織新技術(shù)的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐，通過積極總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，撰寫并發(fā)表了多篇紡織工程本科專業(yè)的實踐性教學(xué)方面的研究論文和報告。校外實習(xí)基地可讓學(xué)生接觸真正意義上的生產(chǎn)實際，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。

通過多種渠道建立的多元化實習(xí)基地，滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。此外，學(xué)校和用人單位采用“定制式”培養(yǎng)的模式，學(xué)生和企業(yè)在畢業(yè)前進(jìn)行雙向選擇后，學(xué)生可以利用課余或假期到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實習(xí)，經(jīng)過一些針對性的實踐，學(xué)生可以更好的滿足用人單位的需求。這些學(xué)生畢業(yè)后在針織企業(yè)從事技術(shù)工作時，能很快適應(yīng)工作的需要，得到了企業(yè)普遍的認(rèn)可。

在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，江南大學(xué)增加了實驗實習(xí)的比例。在新的紡織工程專業(yè)教學(xué)計劃中，專業(yè)教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、試紡試織實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，占專業(yè)課總學(xué)時的30%以上；并在此基礎(chǔ)上，另設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，即在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級專業(yè)課學(xué)習(xí)后，由指定教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實踐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)紡織工程、服裝工程和服裝設(shè)計 3 個專業(yè)的特點，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實行藝術(shù)與工程合一、理論與實踐合一、教學(xué)與研究合一、學(xué)校與企業(yè)合一、實習(xí)與生產(chǎn)合一來完善教學(xué)模式。其中在藝工結(jié)合基礎(chǔ)上成立的“拉舍爾花邊與經(jīng)編無縫內(nèi)衣設(shè)計室”是一個面向紡織工程、服裝工程、服裝設(shè)計本科生和研究生開放的設(shè)計平臺，將藝術(shù)與工科相結(jié)合，并以此作為有效載體，將學(xué)生作品推向企業(yè)和市場，既保證了實踐性平臺的良性運轉(zhuǎn)，又實現(xiàn)了學(xué)生作品向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。

在信息化教學(xué)方面，江南大學(xué)充分利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運用信息技術(shù)的各種手段輔助經(jīng)編教學(xué)。開發(fā)并使用了針織學(xué)（經(jīng)編）CAI教學(xué)軟件進(jìn)行理論教學(xué)，開發(fā)和制作了一套實踐性教學(xué)多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)上經(jīng)編知識考試系統(tǒng)，完善了實踐教學(xué)中學(xué)生實踐成績的考核方式與指標(biāo)體系。在針織產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，使用自行開發(fā)的經(jīng)編針織物CAD系統(tǒng)進(jìn)行經(jīng)編產(chǎn)品設(shè)計，并在江南大學(xué)、浙江理工大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、南通大學(xué)、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校得到廣泛應(yīng)用和推廣。同時，自主創(chuàng)建的經(jīng)編產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫，擴展了學(xué)生的知識面，并為針織產(chǎn)品設(shè)計提供了參考。

在跨學(xué)科合作進(jìn)行科研與應(yīng)用研究方面，江南大學(xué)通過針織技術(shù)與機械和自動化交叉合作，對經(jīng)編生產(chǎn)與裝備進(jìn)行了科研與實踐研究。2009年，“數(shù)字化經(jīng)編生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”獲得中國紡織工業(yè)聯(lián)合會科技進(jìn)步一等獎，2010年“數(shù)字化經(jīng)編裝備的關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”獲國家科技進(jìn)步二等獎，成果顯著。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

項目名稱：大眾化教育背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

主要完成單位：武漢紡織大學(xué)

主要完成人：沈祥勝、劉虹弦、李 琳、潘元金、黃龍飛

該項目成果是武漢紡織大學(xué)近年來辦學(xué)實踐的經(jīng)驗梳理和理論總結(jié)，旨在建立和完善藝術(shù)設(shè)計教育的教學(xué)體系，解決藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟文化發(fā)展的人才需求。

在數(shù)字信息時代，多種媒體日益滲透與融合，藝術(shù)的表現(xiàn)越來越依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)?，F(xiàn)代藝術(shù)以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為表現(xiàn)手段，以現(xiàn)代傳媒信息為表現(xiàn)內(nèi)容，以視聽藝術(shù)化為表現(xiàn)效果。該項目從樹立藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)理念、構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)要求的教學(xué)體系和改革教學(xué)方式與方法三方面出發(fā)，將人才培養(yǎng)與時代發(fā)展需求對接，實現(xiàn)了既具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，又掌握現(xiàn)代數(shù)字藝術(shù)作品制作和傳播手段的藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的新型傳媒藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

（1）踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念

既注重藝術(shù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，又注重現(xiàn)代數(shù)字制作、傳播技術(shù)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的全過程踐行“傳媒藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念。

（2）構(gòu)建“重交叉、大平臺、多模塊”的課程體系

針對人才培養(yǎng)要求和教育對象的特點，制訂了適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制要求的教學(xué)計劃，該計劃集中體現(xiàn)了“重交叉、大平臺、多模塊”的特點。引導(dǎo)、激勵教師編著藝術(shù)創(chuàng)意和技術(shù)運用并重的教材，注重選用藝術(shù)分析和技術(shù)講解均具特色的教材，有力地支撐了“重交叉、大平臺、多模塊”的課程體系。

（3）建立立體化實踐教學(xué)體系

構(gòu)建了基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗緊密結(jié)合的實踐教學(xué)體系，探索實驗室與課堂、項目與工作室、社會實踐與上崗訓(xùn)練有機融合的實驗、實踐能力培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)安排在實驗室，將理論與實踐、藝術(shù)與技術(shù)的教學(xué)融為一體。將企業(yè)的實作項目以及創(chuàng)作實踐貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力循環(huán)上升，遞進(jìn)發(fā)展。

（4）實施創(chuàng)意與制作并重的知性人才培養(yǎng)方式

倡導(dǎo)“以創(chuàng)意見長、拿作品說話”，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理，既具有扎實的理論功底、較高的創(chuàng)意思維能力，又能熟練運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進(jìn)行作品創(chuàng)作和信息傳播的知性人才。實行項目制教學(xué)和工作室教學(xué)方式，以項目為引導(dǎo)、課內(nèi)外結(jié)合，突破年級和專業(yè)的界線，由不同職稱、學(xué)術(shù)背景和研究方向的教師組成“本科導(dǎo)師小組”，共同指導(dǎo)“學(xué)生團隊”進(jìn)行課外科技創(chuàng)新和創(chuàng)作實踐，同時加強了“理論與實踐能力、藝術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)兼?zhèn)洹钡碾p師型教師的培養(yǎng)。

該項目最終形成了“理論是基礎(chǔ)，實踐是保障，創(chuàng)新是重點，競賽活動是載體”的人才培養(yǎng)思路和體系，在高等藝術(shù)教育中對實踐教學(xué)體系做出整體論證，探索建立了符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)體系。同時，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點，武漢紡織大學(xué)提出設(shè)立了“假期課堂”等實踐教學(xué)模式。在實踐教學(xué)過程中，不斷探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)模式和方式上不斷創(chuàng)新，率先倡導(dǎo)設(shè)立假期課堂，學(xué)生互訪、交換學(xué)習(xí)等措施，并大力推行項目教學(xué)等有效的實踐教學(xué)模式，取得了良好教學(xué)效果。

隨著武漢紡織大學(xué)各個專業(yè)教學(xué)體系及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和完善，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力，為學(xué)生以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，有效地縮短了人才培養(yǎng)與社會需求之間的距離。除正常的課堂教學(xué)外，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校和教師的設(shè)計實踐項目，如攝影專業(yè)學(xué)生參與“平遙國際攝影大展”并在湖北省高校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計展中獲得金獎及第二屆高校攝影大賽中獲一、二、三等獎；數(shù)字化影像專業(yè)學(xué)生參與“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”并獲獎等。學(xué)校的科學(xué)教學(xué)體系及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在2006年底教育部本科教學(xué)水平評估專家組對該校進(jìn)行本科教學(xué)水平評估時獲得了充分肯定。

該項目的研究成果可操作性強，對新型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)具有明顯的參考價值。中南民族大學(xué)、湖北理工學(xué)院、華中師范大學(xué)漢口學(xué)院、華南理工大學(xué)增城學(xué)院、法國巴黎第八大學(xué)等國內(nèi)外10多所高校及相關(guān)組織，就人才培養(yǎng)模式、實驗室建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面與該校進(jìn)行了交流、探討與借鑒。

紡織院校電子類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

項目名稱：紡織行業(yè)院校電子類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

主要完成單位：武漢紡織大學(xué)

主要完成人：李德駿、田?？?、趙光欣、羅維平、程 麗

根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)鏈對電子類人才的需求，以及電子類應(yīng)用型人才的特點，武漢紡織大學(xué)系統(tǒng)研究和探索了嵌入紡織產(chǎn)業(yè)鏈的電子類人才培養(yǎng)新模式。在解決電子類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中工程訓(xùn)練不足，學(xué)生實踐能力與企業(yè)需求脫節(jié)；教學(xué)管理模式開放性不足，所學(xué)知識泛而不精；培養(yǎng)計劃統(tǒng)一，畢業(yè)生缺乏個性；學(xué)生服務(wù)紡織產(chǎn)業(yè)的能力不足，就業(yè)競爭力不足等方面取得了突破。

根據(jù)電子信息行業(yè)及紡織產(chǎn)業(yè)對電子類專業(yè)人才的知識與能力需求，特別是在知識結(jié)構(gòu)、能力體系和綜合素質(zhì)等方面，項目組人員首先進(jìn)行了深入分析和研究，走訪了大量畢業(yè)生和用人單位，分析得到電子類人才不適應(yīng)市場的主要原因，以 3 個省級教研項目為研究主線，5 個校級教研和重大教改項目為實施載體，逐步開展項目研究與實施。進(jìn)而在人才培養(yǎng)模式改革中采取先行試點，后逐步展開的形式，從加強學(xué)生實踐能力的單個措施開始，以創(chuàng)新實驗室為依托，逐步展開成為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式改革，直至試點班進(jìn)入學(xué)校培養(yǎng)計劃，入選湖北省人才培養(yǎng)模式改革培養(yǎng)計劃。

在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，武漢紡織大學(xué)采用開放式的教學(xué)理念，以基礎(chǔ)知識扎實、能力訓(xùn)練靈活為原則，構(gòu)建專業(yè)知識體系、多模塊的課程體系和多目標(biāo)實踐教學(xué)體系。同時以電子設(shè)計創(chuàng)新實驗室為核心，設(shè)立武漢紡織大學(xué)創(chuàng)新實踐園區(qū)電子設(shè)計分園區(qū)，打造成為開放式、個性化的人才培養(yǎng)模式實踐平臺。采取全天候開放的形式，實驗設(shè)備和實驗器材完全采用學(xué)生自主管理模式，充分保證了學(xué)生的主體性。

該項目在培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中，遵循開放式原則，構(gòu)建了電子類應(yīng)用型人才開放式個性化的培養(yǎng)模式。前兩年夯實基礎(chǔ)，第三年自主選擇專業(yè)和專業(yè)方向，第四年結(jié)合人才市場的需求，通過專題項目實訓(xùn)，進(jìn)行專門技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、精專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的個性化培養(yǎng)；同時通過開設(shè)紡織類概論課程，以及紡織工程應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的行業(yè)特色。

在課程體系的創(chuàng)新中，根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)鏈的需求，構(gòu)建了嵌入紡織產(chǎn)業(yè)鏈的知識體系和課程體系。重構(gòu)了基礎(chǔ)性通識教育知識模塊、學(xué)科基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)公共課、專業(yè)方向知識模塊、適應(yīng)多就業(yè)方向（多目標(biāo)）的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練模塊等電子類專業(yè)知識體系。構(gòu)建了多模塊的課程體系和“項目驅(qū)動”式的實踐訓(xùn)練體系，按照電子系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的漸進(jìn)規(guī)律，縱向上知識結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，橫向上多個模塊靈活可選。

在實踐體系的創(chuàng)新中，以實踐能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了“四層三級”的多目標(biāo)實踐教學(xué)體系。建立從基礎(chǔ)驗證性實驗到綜合性、設(shè)計性實驗，再到創(chuàng)新性實驗的實驗教學(xué)體系，滿足不同專業(yè)和不同層次的實驗技能教學(xué)的要求。在縱向上分層，按照適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)律層層遞進(jìn)；在橫向上設(shè)立多個專業(yè)方向和專題訓(xùn)練項目，并設(shè)立專門的紡織產(chǎn)業(yè)工程應(yīng)用訓(xùn)練專題，適應(yīng)多目標(biāo)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

該項目教學(xué)研究成果豐富，項目組通過不斷的研究和實踐，教研項目獲獎12項；承擔(dān)省部級和校級教研項目24項；出版教材20余部，其中規(guī)劃教材 4 部；發(fā)表教學(xué)研究論文近60篇。學(xué)生工程實踐能力也得到明顯提高，近年在全國電子設(shè)計競賽、智能汽車競賽、挑戰(zhàn)杯、TI、ADI、Infineon等跨國公司的全國創(chuàng)新設(shè)計競賽中共獲省級以上獎勵60余項；學(xué)生一次性就業(yè)率由92%提高到96%，形成了一個開放式的實踐教學(xué)平臺和良好的運作模式，電子類應(yīng)用型開放式個性化人才培養(yǎng)模式不斷得到完善。

同時項目作為該校人才培養(yǎng)改革的試點項目，為相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)改革積累了寶貴經(jīng)驗，起到了積極的示范和輻射作用。該成果從2006年開始在電子與電氣工程學(xué)院電子類專業(yè)全面實踐，共有3 000多名學(xué)生受益。與武漢理工大學(xué)、武漢工程大學(xué)、江漢大學(xué)和湖北工業(yè)大學(xué)等進(jìn)行多次座談，交流具有應(yīng)用型、開放式和個性化特色的人才培養(yǎng)模式，受到同行的高度關(guān)注與肯定。

密集型、交際化大學(xué)英語課程的改革研究與實踐

項目名稱：面向語用能力發(fā)展的密集型交際化大學(xué)英語課程改革研究與實踐

主要完成單位：武漢紡織大學(xué)

主要完成人：何 畏、向 榮、柯群勝、童 齡、吳志杰

該項目在武漢紡織大學(xué)大學(xué)英語前期教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以全體本科生為教學(xué)對象，以“更新觀念、創(chuàng)新模式、注重實踐、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生語用能力全面發(fā)展，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和實效為目標(biāo)，實施了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐，創(chuàng)建了以口語強化訓(xùn)練引領(lǐng)語用能力全面發(fā)展為核心的大學(xué)英語課程體系、教學(xué)模式和質(zhì)量評估機制。

項目課題組于2008年確立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以口語交際為抓手，促進(jìn)學(xué)生語用能力全面發(fā)展”的教學(xué)理念，通過以下 4 方面的創(chuàng)新，從課程設(shè)置到質(zhì)量評估，從理論到實踐，實現(xiàn)了整體改革。成功解決了大學(xué)英語教學(xué)中一些亟待解決的，如學(xué)生忽視語用能力訓(xùn)練，缺乏正確語言學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣；英語基本功不扎實，尤其是口語交際能力弱；自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高語用能力的意識及能力；語言學(xué)習(xí)環(huán)境不能滿足大學(xué)英語教學(xué)改革需求，不能適應(yīng)信息化社會發(fā)展等共性問題。

（1）在課程設(shè)置上構(gòu)建大學(xué)英語SCA語用能力課程體系

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，設(shè)計和構(gòu)建了基于語用能力培養(yǎng)的SCA綜合課程體系。SCA指Skill（技能類 6 門），Culture（文化類 8 門），Ability（素質(zhì)類 5 門）三類課程。技能類課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口語交際能力和跨文化語用能力；文化類和素質(zhì)類課程有助于增強學(xué)生的語言知識、讀寫能力和文化素養(yǎng)。

（2）在教學(xué)活動中建立ICA英語語用能力實踐教學(xué)模式

ICA分別指密集型（Intensive）、交際化（Communicative）和自主性（Autonomous）。

密集型口語強化訓(xùn)練是針對普通本科一年級新生專門開設(shè)的為期 4 周的口語實踐課程（60學(xué)時，1.5個學(xué)分），依托14個特色話題，以“說”引領(lǐng)其他技能提升，激發(fā)學(xué)生跨文化交際的興趣和愿望，建立以英語口頭交際能力帶動語用能力整體提升的學(xué)習(xí)策略，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

交際化小班課堂教學(xué)以《新視野大學(xué)英語》課文主題為線索，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，完成“聽時事，仿情景，讀背景，寫感悟”的綜合語言能力實踐，有效地解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中忽視語用能力培養(yǎng)的問題，延續(xù)和深化了口語強化訓(xùn)練的成果，提高了大學(xué)英語教學(xué)實效。

自主性技能習(xí)得包含網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)、英語誦讀和英語第二課堂活動 3 個實踐內(nèi)容，有效地解決了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識差，語用能力習(xí)得方法欠缺等問題，為學(xué)生多渠道地提供課外自主實踐條件，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，完善了語用能力學(xué)習(xí)方法。

（3）在教學(xué)條件上建立e環(huán)境下的語用能力教學(xué)平臺

為適應(yīng)信息化時代要求，課題組注重教學(xué)資源的研發(fā)和教學(xué)條件的改善，建立了e環(huán)境下的語用能力教學(xué)平臺，主要包括英語語言學(xué)習(xí)中心、3E英語學(xué)習(xí)交流平臺和大學(xué)英語課程網(wǎng)站。該平臺有力地解決了英語教學(xué)條件滯后的問題，極大地豐富了教學(xué)資源，延伸了教學(xué)空間，營造適應(yīng)信息時代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)環(huán)境，提高了語用能力學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（4）在質(zhì)量評估上建立“4 級”語用能力跟蹤評價機制

為檢驗課堂教學(xué)成果和保障全面發(fā)展學(xué)生英語語用能力的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，課題組建立了“4 級”語用能力跟蹤評價機制，包含 4 級語用能力水平考試，4 級語用能力發(fā)展評估和 4 級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行評估。該評價機制通過連續(xù)性的跟蹤評價，客觀地反映教師的課堂教學(xué)實效和學(xué)生的語用能力習(xí)得狀況，對課堂教學(xué)實踐起到反撥作用，保證了改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

項目實施后，通過對大學(xué)英語四級考試成績的對比分析發(fā)現(xiàn)，武漢紡織大學(xué)學(xué)生語言技能提高明顯，平均增幅達(dá)29.27%。同時語用能力 4 級水平測試的數(shù)據(jù)顯示，教改學(xué)生英語語用能力優(yōu)良率達(dá)67.48%。學(xué)生已形成以英語口頭交際能力帶動語用能力整體提升的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的意識和能力明顯提高，交際意愿加強，語用能力明顯提升，聽力、閱讀和寫作能力增幅明顯。