小積分的故事

大部分教師手上都會(huì)有一本計(jì)分冊(cè)，用以記錄學(xué)生平時(shí)作

業(yè)、默寫、背書、課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)成績等情況，大部分以分?jǐn)?shù)的形式記錄，累加起來往往能比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？上У氖?，這種記錄絕大部分沒有實(shí)際用起來，學(xué)期結(jié)束即清零，新學(xué)期再從頭開始。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍比較在意這些分?jǐn)?shù)，如果在課堂上采用“積分兌換”的辦法來使用這些記錄，也許可以實(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到激活課堂的效果。

一、案例回放

措施一：分工合作。由第一名課代表記錄每堂課每名學(xué)生舉手發(fā)言的情況，凡是主動(dòng)舉手，并被老師點(diǎn)到的，同時(shí)回答問題正確者，一次加10分；如果是做英語對(duì)話，能主動(dòng)舉手，并且上講臺(tái)表演者，一人一次加10分；期中、期末考試優(yōu)秀和進(jìn)步的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的加分。第二名課代表負(fù)責(zé)記錄各次單詞默寫情況，并賦予相應(yīng)分值。第三名課代表負(fù)責(zé)記錄背書、制作英語海報(bào)和參加各項(xiàng)英語活動(dòng)的額外加分。每月由這三位課代表“積分匯總”，并向全班報(bào)告。

措施二：人人參與。我將積分與學(xué)生的“切身利益”掛起鉤來，如默寫不合格，可用“積分”沖抵懲罰，假期作業(yè)也可用積分兌換減免。這樣平時(shí)上課主動(dòng)發(fā)言積極，作業(yè)完成較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生就能攢到很多積分，通過兌換可以大幅減免假期作業(yè)。這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲：平時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生希望積分能減免作業(yè)壓力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生則希望積分能提高個(gè)人在班級(jí)的影響力，有的學(xué)生為了能在新學(xué)期繼續(xù)保持優(yōu)勢狀態(tài)，甚至利用假期主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程。

措施三：有效兌換。搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上將自己的積分進(jìn)行有效兌換。經(jīng)過全班共同商定，制訂出不同“懲罰”的“兌換值”，由一名課代表集中管理，學(xué)生可以在這位課代表處查找到自己的最新積分情況，然后根據(jù)需要進(jìn)行兌換。有些學(xué)生為了積攢更多分值，留到換假期作業(yè)用，也可選擇重新默寫，不兌換分值。課代表每日一次向老師匯報(bào)兌換人和兌換分值情況，確保不會(huì)出現(xiàn)多換、少換和漏換現(xiàn)象。

積分兌換活動(dòng)猶如一個(gè)工藝流程，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)流程里各盡所能、各取所需。制度實(shí)行一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)上課發(fā)言情況明顯好轉(zhuǎn)，積極思考的人也明顯增多，默寫合格率也大幅提高。一些素不關(guān)心自己英語平時(shí)分的學(xué)生，也開始關(guān)心起自己的積分，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效地調(diào)動(dòng)起來，課堂不再是老師唱獨(dú)角戲的

舞臺(tái)。

二、思考分析

斯克里溫納的《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》里有一段話：教師最重要的工作也許就是創(chuàng)造一切的條件，讓學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)創(chuàng)建和管理一個(gè)成功班級(jí)的技術(shù)也是授課能否成功的關(guān)鍵。積分兌換的嘗試讓我對(duì)上面這段話有了新的理解啟示。

啟示一：組織英語教學(xué)過程始終要給學(xué)生一種安全感。所謂安全感是指教師要保證學(xué)生上英語課不覺得拘束、膽怯和沉重。學(xué)生積極的智力活動(dòng)來自創(chuàng)造性思維，而進(jìn)行這種思維必須在富有安全感的心理環(huán)境下完成。我們要讓學(xué)生始終有一種學(xué)習(xí)英語的安全感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語不再是一件可怕的事，相反，學(xué)習(xí)英語還可以換積分，挺好玩。

啟示二：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程需要不斷地激勵(lì)和啟發(fā)。在日常英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)挫敗感是影響學(xué)生積極性的常見問題。如，默寫、背書和課堂答問，不少學(xué)生會(huì)因表現(xiàn)不好而動(dòng)力受挫。這需要教師適時(shí)運(yùn)用形式多樣的激勵(lì)和啟發(fā)的技巧來培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的耐力。

啟示三：達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以選用以退為進(jìn)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)不時(shí)產(chǎn)生逃避的心理趨勢，用高壓懲罰的方式往往帶來僵持對(duì)立，教學(xué)中有時(shí)候需要教與學(xué)雙方各退一步。積分兌換可以起到這個(gè)回避和緩沖作用，讓學(xué)生和教師都舒緩壓力，避免矛盾深化，然后以雙方都可接受的方式解決問題，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

作者簡介：傅硯，女，出生于1976年12月，本科，研究方向：英語教學(xué)。

·編輯 魯翠紅