高三語文有效復(fù)習(xí)的兩點(diǎn)建議

一、考點(diǎn)的選擇

高三復(fù)習(xí)，說是一年，實(shí)際上滿打滿算只有八個(gè)月，上課的時(shí)間非常有限。時(shí)下一些教師的高三語文復(fù)習(xí)，嚴(yán)格地按照考綱進(jìn)行“地毯式轟炸”，一個(gè)考點(diǎn)一個(gè)考點(diǎn)過關(guān)?？此凭?xì)，實(shí)則胡子眉毛一把抓，效率是低下的。我們不能為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而應(yīng)該把有限的時(shí)間用在刀口上。

考綱中的有些考點(diǎn)，如字音、字形、詞語熟語等，根本沒有規(guī)律。這些考點(diǎn)能不能過關(guān)，其實(shí)并不是取決于教師的上課，關(guān)鍵是看學(xué)生的基礎(chǔ)，看學(xué)生平時(shí)的積累，看學(xué)生題目是不是做得足夠多。嚴(yán)格地講，考這些內(nèi)容考的不是技巧，不是能力，而是知識(shí)，考的是學(xué)生是否“見多識(shí)廣”。所以，應(yīng)對(duì)這樣的考點(diǎn)，重要的是學(xué)生自己要多“折騰”。教師選好訓(xùn)練材料，學(xué)生自己做題自己對(duì)答案自己消化鞏固，教師只要在事后加以督查落實(shí)即可。筆者以為，高三語文教師把寶貴的非常有限的上課時(shí)間用在這些考點(diǎn)上，是不夠明智的。

考綱中的考點(diǎn)，那些需要學(xué)生自己多“折騰”的，要放在課外完成；而需要教師幫助學(xué)生“折騰”的放在課內(nèi)落實(shí)。

那么，高三語文課堂中究竟應(yīng)該“折騰”些什么呢？多年來筆者“重點(diǎn)復(fù)習(xí)考點(diǎn)”的選擇主要堅(jiān)持了以下三個(gè)原則。

1.選學(xué)生容易犯錯(cuò)的考點(diǎn)

學(xué)生需要什么，我們就教什么。復(fù)習(xí)課不同于新課，更需要以學(xué)定教。

比如病句這個(gè)考點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都怕，高三都快結(jié)束了，許多人心里還是沒有底。一些學(xué)生在屢戰(zhàn)屢敗后會(huì)問：“老師，我病句題老是錯(cuò)，怎么辦？”很多教師都會(huì)這樣回答：“多做，自然就解決了?！边@個(gè)回答其實(shí)是很不負(fù)責(zé)任的。實(shí)踐證明，病句題通過多做的辦法是解決不了的，有時(shí)候做得越多反而越糊涂。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)考點(diǎn)一定要聽教師講課，讓教師幫助學(xué)生找規(guī)律。

病句題多數(shù)學(xué)生都怕，但這個(gè)點(diǎn)倒是有規(guī)律可找的，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，病句題必能輕松解決。[1]目前考綱列舉的病句類型有六種，即語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。每道題4個(gè)句子，常常是3句錯(cuò)誤1句正確，而3個(gè)病句必考三個(gè)不同的病因，因?yàn)椤翱键c(diǎn)是不會(huì)重復(fù)的”。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不可能一無所知，常常是已經(jīng)找出兩個(gè)病句了，最后在“二選一”的時(shí)候把題目做錯(cuò)了。所以筆者一般這樣指導(dǎo)學(xué)生：先給已經(jīng)找出的病句（比如AC兩項(xiàng)）定性，明確是哪兩個(gè)病因（比如是搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余），然后用余下四個(gè)病因逐個(gè)考察BD兩項(xiàng)。先看B有沒有語序不當(dāng)?shù)拿?，如果沒有，再看D有沒有語序不當(dāng)?shù)拿?；如果還沒有，再看B有沒有結(jié)構(gòu)混亂的毛病，如果還是沒有，再看D有沒有結(jié)構(gòu)混亂的毛??；如果還是沒有，再看B有沒有表意不明的毛病……這樣做，看起來有些麻煩，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生“六大病因爛熟于胸”，逐個(gè)排查起來還是非?？斓?。

這樣操作的科學(xué)性在于，當(dāng)一個(gè)人單純從一個(gè)角度（比如表意不明這個(gè)角度）來考察一個(gè)句子的時(shí)候，往往更容易發(fā)現(xiàn)問題。一個(gè)美女站在面前，問學(xué)生“這個(gè)美女有什么毛病？”學(xué)生會(huì)很茫然；如果問“這個(gè)美女頭發(fā)亂不亂？”學(xué)生會(huì)馬上做出明確清晰的判斷。

相信有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生做病句題的困難應(yīng)該基本能夠解決。

這就是一個(gè)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的考點(diǎn)，也是一個(gè)需要教師幫助學(xué)生“折騰”的考點(diǎn)。教師在課堂上多折騰，幫助學(xué)生找到了規(guī)律，學(xué)生課外完全可以少做題甚至不做題，因?yàn)檫@并不是一個(gè)必須通過多做題才能得到解決的考點(diǎn)。

2.選高考?？己托驴嫉目键c(diǎn)

考什么教什么，一直被外界詬病。不過，高三了，臨近高考了，教師還在“淡定而瀟灑地”講一些高考不考或者基本不考的內(nèi)容，在升學(xué)壓力如此巨大的現(xiàn)實(shí)背景下，實(shí)在也是極不負(fù)責(zé)任的。

要提高高三復(fù)習(xí)課的效率，理應(yīng)分析高考考什么，理應(yīng)分析高考經(jīng)?？际裁?。

比如語言綜合運(yùn)用部分，以浙江卷近五年試題為例，2009年考了句子銜接、解說詞、情景對(duì)話，2010年考了語意概括、仿寫、海報(bào)，2011年考了句子銜接、仿寫、廣告，2012年考了依據(jù)所供材料下定義、語句的擴(kuò)展、語意概括，2013年考了句子銜接、語意概括、仿寫。五年下來，反復(fù)考到的是句子銜接、仿寫、語意概括這三個(gè)考點(diǎn)。因此句子銜接、仿寫這兩個(gè)考點(diǎn)自然就應(yīng)該成為高三語文課堂上“折騰”的重點(diǎn)（至于語意概括的問題，下文另將論及）。

還有一些考點(diǎn)，并不常考，但根據(jù)命題趨勢(shì)，估計(jì)馬上會(huì)考。這樣的考點(diǎn)，因?yàn)樾拢瑢W(xué)生可循之例甚少，或者根本無例可循，為了使學(xué)生不至于猝不及防，同樣需要成為高三語文課堂中“折騰”的重點(diǎn)。比如仔細(xì)分析最近三年全國(guó)各省市高考作文題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)信號(hào)，有些省市對(duì)“文體”提出了要求（如下表）。

高考自從考話題作文以來，一直是“文體不限”，由此考場(chǎng)上出現(xiàn)了許多四不像的文章，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，說明文不像說明文。為糾此弊，一些省份對(duì)文體提出了要求。以“明確文體”為例，2011年是3家，2012年擴(kuò)大到4家，2013年擴(kuò)大到6家。而福建、湖南、江西三省，干脆規(guī)定只能寫記敘文或議論文。由此筆者曾在很多場(chǎng)合提醒省內(nèi)的一些高三語文教師注意作文的“文體限制”問題。當(dāng)時(shí)的“猜測(cè)”是會(huì)直接要求寫記敘文或議論文，最后的結(jié)果是，浙江省的高考命題人員比較謹(jǐn)慎，步子很小，只要求“明確文體”。當(dāng)然，步子雖小，其趨勢(shì)是明顯的，其軌跡是清晰的?！懊鞔_文體”應(yīng)該是第一步，“要求寫記敘文或議論文”或許才是最后的目標(biāo)。

如果上述的分析是正確的，那么記敘文或議論文這兩種文體，學(xué)生就要“有意練之”，教師在課堂上就要“有意講之”。雖然記敘文、議論文是兩種“古老”的文體，但對(duì)有些高中生來說卻不啻是新生事物，是新考點(diǎn)，極需要教師在課堂上“折騰”。因?yàn)樗麄円恢眮矶紱]有文體意識(shí)，一直來都在寫一些四不像的文章。

3.選能夠總結(jié)出規(guī)律的考點(diǎn)

上面說高三語文課堂中反復(fù)“折騰”的應(yīng)該是學(xué)生容易犯錯(cuò)的考點(diǎn)、高考?？己托驴嫉目键c(diǎn)?？墒牵行┛键c(diǎn)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，比如字音、字形，教師在這些考點(diǎn)上花大量的課堂時(shí)間卻又得不償失。有些考點(diǎn)高考幾乎每年都考，但這些考點(diǎn)的復(fù)習(xí)常常只能就題論題，很難找到共性的東西。比如語意概括這個(gè)考點(diǎn)，個(gè)性化色彩太明顯，幾乎每道題都是一個(gè)個(gè)例，考的基本上是學(xué)生自身的閱讀能力，很難找到什么規(guī)律，所以教師在這個(gè)考點(diǎn)上花大量的課堂時(shí)間同樣是得不償失的。

從根本上講，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上可分為三種情況：不用教學(xué)生也會(huì)的，教了學(xué)生才會(huì)的，教了學(xué)生也不一定會(huì)的。

筆者以為，高三語文教師需要在課堂上反復(fù)“折騰”的應(yīng)該是上述第二類考點(diǎn)，它們既是學(xué)生容易犯錯(cuò)的，又是高考?？蓟蛐驴嫉模悄軌蛘业侥承┮?guī)律的。

比如上面提到的句子銜接、仿寫，就是兩個(gè)這樣的考點(diǎn)。

“句式的仿用”是一個(gè)?？嫉目键c(diǎn)，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，我們一般講兩個(gè)“解題原則”：①仔細(xì)分析所供例句的句式特點(diǎn)，進(jìn)行“亦步亦趨”的模仿；②在仿寫內(nèi)容的確定上，要充分考慮題干中的隱性提示。前者解決與原句“像”和“不像”的問題，后者解決與原句“和諧”和“不和諧”的問題。

在下面語段中的橫線上填寫適當(dāng)?shù)木渥樱液颓耙痪錁?gòu)成排比句。

梨花的顏色也是美麗動(dòng)人的。如果說白蓮像剛出浴池的少女， ， ， ，那么，我也不愿再煞費(fèi)心機(jī)找更多蹊蹺的比喻來描寫梨花了。我將斗膽地說：梨花集了一切白色花種之大成，是它們之魁首和王冠。

以下是筆者對(duì)該題的分析指導(dǎo)：

所供的例句是“白蓮像剛出浴池的少女”，這是個(gè)比喻句，也就是說接下來要仿寫三個(gè)比喻句，這就落實(shí)了第一個(gè)解題原則；在仿寫內(nèi)容的確定上，要注意下文“梨花集了一切白色花種之大成，是它們之魁首和王冠”中“白色花種”幾個(gè)字，也就是說仿寫的三個(gè)比喻句的本體都必須是“白色花種”，這就落實(shí)了第二個(gè)解題原則。

一般情況下，只要落實(shí)了上述兩個(gè)“解題原則”，學(xué)生做仿寫題就不會(huì)犯原則性錯(cuò)誤，百分之七八十的分?jǐn)?shù)肯定可以拿到，最多喻體選得不夠理想罷了（喻體選得不夠理想，這是學(xué)生的才氣問題，教師其實(shí)無能為力）。[1]

聽了這樣的課，得到了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生心里自然就有了底，手中有了“武器”，下一次再碰到仿寫題就一定知道該怎么辦了。

再比如現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容概括、句段賞析是高考?？嫉膬蓚€(gè)考點(diǎn)，也是學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的兩個(gè)考點(diǎn)。但高三語文教師在處理的時(shí)候，還是要采取不同的策略。內(nèi)容概括題一般還是讓學(xué)生自己多折騰為妥，因?yàn)榻處熂幢阍谡n堂上“折騰”，也折騰不出什么名堂，不太找得到一通百通的規(guī)律。而句段賞析題則不同，它需要教師在課堂上折騰，畢竟做這個(gè)考點(diǎn)的題還是有一些“門道”可循的。

所以，高三語文教師在課堂上講的，一定是學(xué)生需要的，一定是高考常考或新考的，一定是能夠總結(jié)出一些規(guī)律的。

二、材料的選擇

1.多選高考真題

復(fù)習(xí)課效率的高低，跟選什么樣的材料來組織復(fù)習(xí)非常有關(guān)系。

從提高教師自身業(yè)務(wù)水平的角度講，最好是語料自選，題目自編。一些名校培養(yǎng)年輕教師，每年都要進(jìn)行命題比賽，其意正在于此。但從提高高三復(fù)習(xí)課效率的角度講，最好還是選典型的能說明問題的能起舉一反三作用的材料。筆者認(rèn)為，選各省市歷年高考真題作為復(fù)習(xí)材料比較理想。高考真題，雖不能說十全十美，畢竟是好多專家花了近一個(gè)月的時(shí)間細(xì)細(xì)打磨出來的東西，相對(duì)來說，考慮得周全，經(jīng)得起推敲。而且，現(xiàn)在全國(guó)每年都有十七八份高考語文真卷，選擇的余地很大。這樣做，一方面大大節(jié)省了備課的時(shí)間，另一方面也能充分保證訓(xùn)練材料的質(zhì)量。

像現(xiàn)代文大閱讀這一塊內(nèi)容，教師們都知道，編題目的難度其實(shí)是很大的。時(shí)下很多教輔用書上的新編題，包括一些學(xué)校月考卷上的原創(chuàng)題，科學(xué)性都不足，經(jīng)不起推敲，訓(xùn)練價(jià)值不大。與其讓學(xué)生練經(jīng)不起推敲的原創(chuàng)題，還不如讓學(xué)生練經(jīng)典的陳題。其實(shí)，新題、陳題相對(duì)而言，學(xué)生一屆接著一屆，年年在變，對(duì)教師來說是陳題，對(duì)學(xué)生來說還是新題。

新題不一定是好題，陳題不一定是差題。選新題還是選陳題，主要看題的質(zhì)量，一切服從于訓(xùn)練效果。

當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)追求進(jìn)步的語文教師來說，新題必須不斷地去編，但編了不一定要給學(xué)生用。編新題是為了提高自己，用陳題是為了提高學(xué)生。

2.同一個(gè)語料要善于反復(fù)使用

經(jīng)典材料選定、訓(xùn)練之后，教師不但要讓學(xué)生把題目弄清楚，還要讓學(xué)生把材料弄熟悉。在整個(gè)高三復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)典材料要經(jīng)常拿出來比較、分析，教師經(jīng)常要根據(jù)后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容給這個(gè)經(jīng)典材料再出一兩道新題。因?yàn)椴牧虾苁煜?，教師出了題，學(xué)生可以直接思考，不用再看材料，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

特別是現(xiàn)代文大閱讀，上述復(fù)習(xí)訓(xùn)練的思路更有價(jià)值。同一篇文章訓(xùn)練15道題目，與讀三篇文章訓(xùn)練15道題目（每篇文章訓(xùn)練5道題），學(xué)生的耗時(shí)肯定是后者多，但訓(xùn)練的效率肯定是前者高。從語文學(xué)習(xí)的角度講，文章讀得越多越好，但從現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的角度講，題目不是做得越多越好。

復(fù)習(xí)效果要好，選定的材料一定要用精，用深，用透。

而且，這一教學(xué)思路必須在高一、高二上新課的時(shí)候就確立。我們絕不能把高一高二當(dāng)高三抓，高一就是高一，高二就是高二，高三就是高三，各教學(xué)段自有各教學(xué)段的規(guī)律。但是，在實(shí)施高一高二教學(xué)的時(shí)候，必須有高三的意識(shí)，高中三年教學(xué)應(yīng)該是一盤棋，互相關(guān)聯(lián)，相互牽制。

這一點(diǎn)非常重要。筆者經(jīng)常鼓吹一個(gè)觀點(diǎn)：“高三的教學(xué)個(gè)個(gè)相似，高一高二的教學(xué)各有各的不同?！鳖I(lǐng)導(dǎo)們、教師們都非常重視高三的教學(xué)，一些學(xué)校還經(jīng)常把最好的教師放在高三，謂之“把關(guān)”。但實(shí)際上，學(xué)校與學(xué)校之間的差異，在很大程度上不是由高三的教學(xué)決定的，而是由高一高二的教學(xué)決定的。

以語文為例，我們發(fā)現(xiàn)，高一高二的課文，高三復(fù)習(xí)時(shí)有些是基本用不到的，這些課文猶如過眼煙云，上了就上了，復(fù)習(xí)課中是永遠(yuǎn)不會(huì)再提及的。高一高二處理這些課文的時(shí)候，就可以一筆帶過，甚至直接忽略。而有些課文，在高三復(fù)習(xí)課中會(huì)反復(fù)用到，不斷提及，這些課文在高一高二上新課時(shí)就必須細(xì)講。比如《祝?！愤@篇小說，筆者以為就一定要細(xì)講。講透了這篇小說，會(huì)給高三的小說復(fù)習(xí)帶來極大的方便：小說標(biāo)題的含義，伏筆的運(yùn)用，主要人物和次要人物的塑造，肖像描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫、語言描寫，敘述手法的特點(diǎn)，主旨的表達(dá)，等等。到高三復(fù)習(xí)小說的時(shí)候，講到這個(gè)問題可以提到《祝?！?，講到另外一個(gè)問題又可以提到《祝?！贰Ｒ?yàn)楦咭粫r(shí)《祝?！分v得透，課文很熟悉，這個(gè)時(shí)候提到《祝?！返南嚓P(guān)內(nèi)容學(xué)生就容易理解。又因?yàn)閷?duì)材料熟悉，學(xué)生記得也真切。

題目，要么不講，要講就把它講“透”；材料，要么不用，要用就把它用“足”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童洪星. 汝果欲應(yīng)試，功夫應(yīng)試外——高考語文復(fù)習(xí)策略一家談[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2013（3）.