文綜中地理的“難”和“易”

方冰

今年高考成績(jī)又出來(lái)了：真是幾多歡喜幾多愁?。∨c去年相比，學(xué)校無(wú)論是上線人數(shù)還是重點(diǎn)上線人數(shù)都有了較大的增長(zhǎng)。畢竟又有很多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)，校長(zhǎng)忙著第一時(shí)間給各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)報(bào)喜，學(xué)校上下充滿著“喜洋洋”。但是，將近六成的學(xué)生被攔在了二本線之外，其中文科更高達(dá)到七成以上。他們卻在這種“喜氣洋洋”的氛圍中消失了，看不到他們一絲的喜悅。他們情緒低落，和他們的家長(zhǎng)正在角落里失落著、沮喪著……

一個(gè)熟人的爺倆坐在我辦公室，聊到了孩子的成績(jī)。了解到：孩子因去年三本調(diào)檔復(fù)讀一年，今年還是個(gè)三本。我小心地問(wèn)他原因，他直言：差在綜合上，綜合又差在地理上，每次考試地理就只有40—50分左右。

“為什么這么差？”

“太難了，我學(xué)不懂，聽(tīng)不懂”。

“初中就沒(méi)上過(guò)地理，高中直接就沒(méi)信心”。

“沒(méi)嘗試著補(bǔ)補(bǔ)？高中也是從基礎(chǔ)講起啊?！?/p>

“我怕它……特別是地圖。”

他的原因——我懂的。

基于這個(gè)案例，觸動(dòng)了我的思考，想法雖不夠成熟，只想通過(guò)呼吁引起同行們的重視，更期望能解地理教學(xué)之困。

于是我又找來(lái)幾個(gè)今年未達(dá)二本線的學(xué)生深入了解。請(qǐng)他們結(jié)合自己實(shí)際來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)地理的經(jīng)歷和體會(huì)。

“地理太難了！因?yàn)槲页踔兄皇墙佑|了地理，幾乎沒(méi)學(xué)，老師也不專業(yè)，他們都是體育老師、音樂(lè)老師或其他學(xué)科老師在帶地理課。這些老師的“教”也是照著書在念。”

“我也是，到了高中也曾經(jīng)想學(xué)好它，也努力過(guò)，但它確實(shí)太難，我怎么都入不了門。慢慢的，我就失去了信心，到最后就放棄了”

“我的地理差，還不知道怎么去學(xué)，從何抓起？”

“每次考試我就只有30—40分，所以一到考試，我就畏懼它，就不愿意動(dòng)它，最后就厭惡它、放棄它了?！?/p>

“地理就像一座山擋住了我通向大學(xué)的路。它難住的不僅是我一個(gè)人，而是像我一樣的一大批同學(xué)?！?/p>

“高中地理老師要專業(yè)得多，課也講得好，我能聽(tīng)懂一大半，可是不知道為啥一做題就犯傻？”“也問(wèn)過(guò)老師，老師建議多做題，多積累鞏固，可怎么努力成績(jī)就是起不來(lái)！”

“對(duì)地理，我關(guān)鍵是沒(méi)興趣、沒(méi)信心學(xué)它，因?yàn)樗脑囶}太復(fù)雜，特別是讀圖更難，對(duì)我的打擊太大，我恨它！”

“我本來(lái)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)差一些，想讓文綜來(lái)補(bǔ)補(bǔ)，文綜地理有是老大難，注定我上不了二本?。　?/p>

我聽(tīng)得最多的是“難”字。他們的話讓我深思：地理真是哪樣難嗎？是什么造成這樣的現(xiàn)狀？

細(xì)細(xì)打量這幾位同學(xué)，愁容中的目光仍然光亮，都透著強(qiáng)烈的升學(xué)欲望，學(xué)習(xí)的動(dòng)因是積極的。但在和他們的深入交流中我感受到地理在他們心里的陰影是多么的深。他們的理由雖有偏頗，但也反映出了目前地理教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀。這里面有教育制度的缺失，也有人才觀、成才觀的偏頗；既有硬件條件的缺乏，也有軟件環(huán)境的滯后。

一是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育未能真正得到落實(shí)，教育教學(xué)還是以應(yīng)試為主，以質(zhì)量為本，教育改革的根本任務(wù)沒(méi)有完成。學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核還主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。通過(guò)在本縣幾所初級(jí)中學(xué)了解發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵一點(diǎn)：地理是非應(yīng)試科目，得不到學(xué)生及學(xué)校重視，大家在思想上都輕視了這門課。

二是農(nóng)村地區(qū)教育資源的缺乏，按照素質(zhì)教育的要求：要開(kāi)足開(kāi)齊所有要求的課程，師資力量嚴(yán)重不足。直接導(dǎo)致很多“副課”班沒(méi)人帶、課沒(méi)人上。尤其像地理這樣的專業(yè)性很強(qiáng)的課，未配備專業(yè)的教師，大多是其他科目的老師兼帶，其教學(xué)水平和質(zhì)量就可想而知了。

三是地理大綱變化太大，教材內(nèi)容的刪減幅度較大，而教師的培訓(xùn)明顯不足，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度。隨著大綱的調(diào)整，陜西在2003年前使用的是統(tǒng)編教材，其特點(diǎn)是“繁”、“難”、“偏”、“舊”；2003-2007年教材有了較大的變化，試用了實(shí)驗(yàn)教材，刪除了一大批超綱、超范圍的內(nèi)容，教材具備了一定的實(shí)用性；2007年實(shí)行新課程改革，全面使用多版本的新課改教材，這次的改革教材變化最大，圍繞大綱教材的編寫不僅可以有多個(gè)版本，還將整個(gè)地理知識(shí)體系化整為零，細(xì)化為若干個(gè)模塊。我認(rèn)為這樣更顯得零散，給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和掌握。由于教學(xué)任務(wù)繁重，地理教師參加學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，使老師失去了知識(shí)更新的條件，老師們被動(dòng)走上講臺(tái)，照本宣科，應(yīng)付著這份教學(xué)任務(wù)。

四是地理知識(shí)體系的復(fù)雜性、知識(shí)綜合性、應(yīng)用的廣泛性對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求高。除了對(duì)知識(shí)的掌握有一定的難度外，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用則更具相當(dāng)?shù)碾y度?！皩W(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理”越來(lái)越成為地理教育的目標(biāo)。這也許是同學(xué)們普遍感到“難”的一個(gè)主要原因吧。地理在基礎(chǔ)教育階段屬于常識(shí)性了解，偏向于文科，而到了高中則傾向于理科，大學(xué)則純粹是理科。地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、區(qū)位分析等內(nèi)容幾經(jīng)增減，知識(shí)相互聯(lián)系、滲透、交叉；有的內(nèi)容甚至還很抽象，與其它理科知識(shí)聯(lián)系廣泛；對(duì)學(xué)生理解、運(yùn)用的技能要求高，這些內(nèi)容始終成為地理教學(xué)的難點(diǎn)。

面對(duì)著這樣的困境，作為一線的教育工作者不能退縮，要針對(duì)以上問(wèn)題想辦法、找策略，破解這個(gè)困局。

首先是加快課程改革，明確新大綱，新課標(biāo)。規(guī)范教材的選編，統(tǒng)一知識(shí)體系，明晰知識(shí)要求，把難點(diǎn)相對(duì)集中的內(nèi)容分散開(kāi)來(lái)，或者減少容量。把聯(lián)系緊密的知識(shí)內(nèi)容貫穿起來(lái)，便于學(xué)生整體掌握。其次是改革考試制度，學(xué)科評(píng)價(jià)制度。建立健全一套切合學(xué)科特色，又科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，初中升學(xué)應(yīng)該有地理學(xué)科素養(yǎng)的檢測(cè)。第三是要加大投入，選拔專業(yè)地理教師，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，著力解決師資不足的問(wèn)題。第四是要強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育，真正落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)任務(wù)，夯實(shí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第五是努力改革課堂，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段生動(dòng)課堂，利用當(dāng)?shù)亓己玫淖匀粭l件，開(kāi)展課外實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。

我們堅(jiān)信，通過(guò)不斷地改革與創(chuàng)新，地理學(xué)科一定會(huì)由“難”變得“易”。可以預(yù)見(jiàn)以后的文綜一定是學(xué)生升學(xué)的“得分手”，而不是“攔路虎”。