小學生學習動力探究

趙付紅

[摘 要]學習動力是支持和引導學生學習活動最根本的精神動力來源。學習動力可以分為外部動力和內(nèi)部動力，科學有效地激發(fā)學生的學習動力，對開展有效課堂教學十分重要。在教育教學活動中，應(yīng)重點采取培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生情感、適當施加壓力和開展勵志教育等方法強化學生的學習動力。

[關(guān)鍵詞]學習動力

學習動力，也稱學習的動機，是學生開展學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力，是支持和引導學生學習活動最根本的精神動力來源。小學生處于心理和生理的快速發(fā)展期，意志、行為具有明顯的不穩(wěn)定性，學習活動由于受到各種不同的動力因素影響，隨意性很強，難以長期持續(xù)。研究小學生學習動力的規(guī)律和特點，對于開展有效課堂教學具有十分重要的意義。筆者在小學從事教學多年，就如何激發(fā)學生的學習動力談一點自己的感受。

一、把握好小學生學習動力的規(guī)律和特點

一般來說，人們習慣將學習動力分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力指人們對學習本身的興趣所引發(fā)的動力，包含學生對知識的需要、對新鮮事物的好奇和挑戰(zhàn)困難的渴望等，它不需要外界的誘因。外部動力指由外部誘因所引發(fā)的動力，比如榜樣的激勵、情感的引導、環(huán)境的熏陶等，是學生學習動力中不穩(wěn)定和容易發(fā)生變化的部分，教師、同學、學校、家庭、社會等不同個體和環(huán)境都可能對學生的外部學習動力產(chǎn)生積極或消極的影響。二者中，內(nèi)部動力是最強大、持久的，對學生的學習活動產(chǎn)生的作用也最大，是教學活動中最需要引起重視的動力來源。

學習動力和學習活動存在辯證的依附關(guān)系。學習活動能催生新的學習動力，而良好的學習動力又能推動積極的學習活動，二者相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互促進。一般來說，高動力的學生，其學習成就也高；反之，高成就水平也能激發(fā)更強的學習動力。不同的學習動力對學生的學習活動會產(chǎn)生不同的作用效果。具有良好內(nèi)部動力的學生能在學習活動中得到滿足，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性，積極地參與學習過程，從而取得較好的學習效果。依靠外部動力的學生一旦達到了目的，學習動力便會減弱。學習活動可以在沒有任何明確學習意向的情況下發(fā)生，但是要進行長期有效地的指向性的學習，穩(wěn)定的學習動力是必須的。

二、科學有效激發(fā)學生的學習動力

能否有效激發(fā)學生的學習動力，是衡量教師教學活動成敗和教學水平高低的一個重要標準。激發(fā)和利用學生學習動力的方法很多，針對小學生特點，我認為主要有以下幾個方面。

1.激發(fā)學生的興趣。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。” 我國古代教育思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃桥囵B(yǎng)人的活動，學生要獲取知識，首先要對學習內(nèi)容充滿好奇，從而產(chǎn)生并保持學習的興趣。小學生處于生理和心理的快速成長階段，對未知充滿了好奇，充滿了求知的欲望。在教育教學中，教師要最大限度地保護好學生的求知欲，以肯定、贊賞的態(tài)度激發(fā)和鼓勵學生探索和求知，教學中多用肯定的語言，批語上多用肯定，盡量避免對學的求知欲望造成傷害和打擊。其次，要注重多樣化的教育教學方式。在課堂教學中，教師可以通過設(shè)置懸念、巧設(shè)問題等方式來激發(fā)學生的求知欲，同時通過實驗、多媒體教學等增強學生對知識的直觀感受，想方設(shè)法通過一切行之有效的手段培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

2.培養(yǎng)學生的情感。一個長期處于消極、壓抑狀態(tài)的學生，是不會在學習上投入多少精力的，一個學生不可能對他厭惡的老師所教課程感興趣，這就是情感在作怪。在激發(fā)學生情感動力方面，一要注重改善師生關(guān)系。不少教師為了所謂的“師道尊嚴”，極少跟學生言談，人為阻隔師生間交流、溝通渠道，從而影響到學生對教師的情感溝通。一個好教師，首先必須熱愛每一個學生，以博大的胸懷去關(guān)心、愛護每一名學生，從學習、生活和家庭等方面讓學生感受到愛與尊重，營造和諧融洽的師生關(guān)系。二是樹立好教師的楷模。親其師，則信其道。唐代教育學家韓愈提出，教師應(yīng)“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身亡而其教存”。學生都有“向師性”，他們崇拜教師，尊敬教師，把教師看成自己的榜樣。教師是學生最重要的師表，是學生直觀的活生生的榜樣。在教育活動中，教師的思想品德、治學態(tài)度、行為習慣對學生起著直接的影響和熏陶作用。

3.開展勵志教育。勵志教育是應(yīng)用教育學、心理學、教育激勵學和教育管理學的理論，激發(fā)學生的內(nèi)動力，使學生從“被成長”中產(chǎn)生自覺，最終達到成人成才成功的目的。通常我們可以采用以下幾個方法開展勵志教育：一是理想教育。蘇格拉底說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！崩硐脒h大的人，學習目的才高尚，學習動力才持久。因此，教師要在學生一入學就要有目的地引導學生樹立自己的理想，并隨著學生年齡和知識層次的提升逐步教會學生制定規(guī)劃，比如制定學期規(guī)劃、一年規(guī)劃甚至未來幾年的學業(yè)規(guī)劃等，讓學生在目標和規(guī)劃和不斷鞭策自己。二是典故激勵。經(jīng)典故事往往具有巨大的引導和激勵作用，懸梁刺股、囊熒而讀、鑿壁借光、斷齏劃粥、依缸習字等勵志故事仍然是勵志教育中的不朽經(jīng)典。三是用好名言格言。名言格言是千古傳誦的至理名言曾激勵一代又一代的仁人志士，體現(xiàn)了前人的智慧，雖經(jīng)歷史長河的沖刷，仍然散發(fā)著燦爛的光芒。學習格言警句能使人明事理，增長知識，克服困難、積極進取。四是善用身邊的榜樣。請本地成功人士講講自己的事跡，或是同學間互相寫寫寄語，適當搞些評選表彰等都是不錯的選擇。

4.適當施加壓力。著名的心理學家、醫(yī)學家賽勒說：“壓力是人生的燃料”。有名的耶克斯—多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。教師在教育活動中為不同的學生設(shè)置難度不同的學習目標，以此讓學生感受到合理的壓力，更加有利于激發(fā)學生的學習動力。目標既不要過高，可望而不可及；也不要過低，不用努力即可實現(xiàn)。比如，教師可以為不同層次的學生制訂明確的學習任務(wù)，提出要求，達不到目標要求，需學生做出原因分析及補救措施等，為學生施加適當?shù)膲毫Α４送?，還可以根據(jù)學生不同的家庭環(huán)境，面臨的社會競爭，學生自我完善、自我發(fā)展的需要等等開展教育，讓學生產(chǎn)生憂患意識、競爭意識，把學習變成學生自我發(fā)展的需要，學生的學習動力就會得到強化，使學習行為得以維持。