轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

漆軍

每一個(gè)教學(xué)班都有那么幾個(gè)學(xué)困生，在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)階段，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化尤其重要，是為了能讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果在小學(xué)階段就放棄了他們，那么，他們也許就再也揚(yáng)不起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，甚至對(duì)任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了厭惡和恐懼。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)多么重要的工作。

一、要積極了解學(xué)困生形成的原因，對(duì)癥下藥，以便區(qū)別對(duì)待他們

學(xué)困生的形成原因是多方面的，其中主要的原因是他們思想上的問(wèn)題。他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，懶惰思想嚴(yán)重，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的信心；其次是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容，即使時(shí)偶爾想努力一把，但終因不能持之以恒，又加上收效甚微遭到同學(xué)的嘲諷，而不得不放棄；第三是家庭的原因，如：父母離異，造成孩子思想負(fù)擔(dān)重，小小年紀(jì)就心事重重；“留守兒童”雖然有父母，可遠(yuǎn)在天邊，該有的幸福童年，卻充滿寂寞和無(wú)奈；貧困兒童，別的孩子生活充滿陽(yáng)光，想要的幾乎能擁有，而自己只有夢(mèng)的權(quán)利。這些兒童幾乎都思想自由，無(wú)拘無(wú)束。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，則是想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。第四是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性，邏輯性，嚴(yán)密性和實(shí)戰(zhàn)性。它不能和文科的學(xué)習(xí)活動(dòng)相提并論，它抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，小學(xué)生的思維方式本身就不容易跟上，極易產(chǎn)生思維上的困難，覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好難好難。

二、要積極想辦法，研究對(duì)策，多管齊下，用發(fā)展的眼光，用科學(xué)的方法去轉(zhuǎn)化他們

學(xué)困生是讓許多老師頭疼的問(wèn)題，然而又是我們老師不得不面對(duì)的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我覺(jué)得對(duì)他們的轉(zhuǎn)化，還是有辦法的。

1.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。良好的自信心是成功的一半。雖然關(guān)鍵在自身，但是教師的外因作用也是不可忽視的，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。所以，在平時(shí)的課堂上和課外活動(dòng)中，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)這些差生，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。具體做法是：降低要求，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件。讓他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，每當(dāng)接到新的班級(jí)，教師都應(yīng)該著手去發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，并建立進(jìn)步目標(biāo)檔案。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要充分考慮到這部分學(xué)生，內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，既讓優(yōu)生吃得飽，又讓差生有得吃。同時(shí)，在課堂提問(wèn)時(shí)，讓學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們正確的回答。從而建立信心，參與到教學(xué)中來(lái)。最后，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該為他們著想，不要讓他們被難題嚇到。因此，可以布置成必做題和選做題，盡量讓他們做對(duì)題。這樣一個(gè)班級(jí)中的兩極分化就會(huì)得到有效的遏制。確保了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，整體的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)逐漸提高。

2.多形式開(kāi)展課外的“轉(zhuǎn)差”工作，小學(xué)階段，知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握起來(lái)還是比較容易的，教師只要體現(xiàn)出一定的汗水精神，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的學(xué)困生。既然為人之師，我們就有責(zé)任和義務(wù)去幫助他們，課余時(shí)間，堅(jiān)持輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地為他們講解，一遍不會(huì)就兩遍，直到弄懂為止，只有在這樣的過(guò)程中，才會(huì)真正去發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)上存在的問(wèn)題，以便于我們一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地去解決。其次可以充分激發(fā)和發(fā)揮優(yōu)生的作用，在班上開(kāi)展“一幫一，一對(duì)紅”的活動(dòng)，讓他們與差生結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)做他們的小老師，在生活中做他們的好伙伴。用集體的力量去感化他們，使他們不得不上進(jìn)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，則應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師應(yīng)該多一點(diǎn)寬容，“親其師”才能“信其道”每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，都有自己的不足，何況這些“發(fā)展中”的孩子。在教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)，尤其是學(xué)困生，許多教師不是摔門就是拍桌子，火冒三丈，不雅語(yǔ)言滿堂飛。這樣做，是毫無(wú)意義的。不但降低了自己的威信，還可能造就更多的學(xué)困生。所以，教師要理智對(duì)待，要允許后進(jìn)生犯錯(cuò)，寬容他們的不足，給他們改過(guò)的機(jī)會(huì)。但是，寬容不是縱容，寬容應(yīng)該因人而異，因事而別，教師應(yīng)該做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂，不要因?yàn)槭菍W(xué)困生就沒(méi)有了原則。評(píng)判一個(gè)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，要看事情的主流，要心存善意的看事情的發(fā)展。雖然從內(nèi)心寬恕學(xué)困生的錯(cuò)誤，但是在行動(dòng)上要嚴(yán)格要求他們。引導(dǎo)他們克服不足，改正錯(cuò)誤，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，永恒的話題，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，并不是一朝一夕之功，也不是三言兩語(yǔ)就萬(wàn)事大吉，學(xué)困生之所以“學(xué)困”也絕非旦夕所致，因此，要想“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，工夫還在于教師的耐心，需要教師耐著性子，克服厭煩的情緒，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，發(fā)揚(yáng)“愚公移山”精神。才能使學(xué)生親近于你，聽(tīng)你的話，按你說(shuō)的去做。所以，重要我們老師能夠尊重、愛(ài)護(hù)、親近學(xué)困生并耐心地轉(zhuǎn)化他們，相信學(xué)困生終會(huì)在各方面進(jìn)步的。