如何讓學生在輕松中學記用單詞

張杰

[摘 要]正常教學為主，音標教學貫穿始終； 音形結合，適時借助漢語；巧用順口溜，說唱中記憶；運用詞綴法，擴大詞匯量；利用詞的語義場（semantic field）和橫組合（syntagmatic）關系和縱聚合（paradigmatic）關系，讓學生展開聯(lián)想的翅膀；注意課堂環(huán)境的創(chuàng)設和課后作業(yè)的多樣化，最終讓詞匯落實到用上

[關鍵詞]音標；順口溜；詞綴法；語義場；作業(yè)的多樣化

隨著新的人教版初中英語教材的現(xiàn)世和使用，筆者將其與舊教材進行了對比發(fā)現(xiàn)新增了很多詞匯，教材的編排和內(nèi)容上初二，初三與舊教材有了很大的不同。在我們夸贊新教材更接地氣的同時，是學生的學習壓力增大了，教師不知該怎么教學了。但筆者認為，要讓學生在輕松中學習并在能力上有所提高，最關鍵的是讓學生征服單詞這座大山。當他們跨過這座大山，他們就能在句子文章的風景中恣意徜徉，同時還能在使用中領略到更多的風景。那么如何讓學生在輕松中學記用單詞，筆者認為要做到以下幾點：

一、音形結合，適時借助漢語

在學習蔬菜時，筆者讓學生記憶“西紅柿tomato”時，就記成“媽左右臉頰粉突突”，而“洋蔥onion”時，就記成洋蔥蔥瓣左右長在“I”上。對于日常常見的“push， pull”，怎樣避免學生記混，筆者使用“拉哦，推西”漢語意思加詞末發(fā)音一起使用。英語中的十二個月份的單詞普遍字母較多，怎樣讓學生準確記憶有很大的難度，筆者用了下面這種方法：一、二月是兄弟，都是uary的姓；三五月，媽媽愛美麗（因為都是m開頭，和媽媽同聲母，而美麗取五月的發(fā)音）；四八月是倍數(shù)，A字開頭好兆頭；六、七月是姐妹，“J 在前，來（ly）在后”；九、十、十一、十二“ber”結尾，九月開學季，學生的月份（由于和student都是s開頭，十由于阿拉伯數(shù)字的0結尾，0與 字母o長相同，就記住了十月o開頭，十一月有個光棍節(jié)，我們對光棍說“No”，所以易記住“November”，十二月是最后一個月份，平時的選擇題的最后選項是“D ”，所以December也很快記住。

二、巧用順口溜，說唱中記憶

筆者在一些教輔材料中曾看到過對于序數(shù)詞記憶的順口溜，筆者做了稍微的改動“一、二、三，t d d， f 來把ve替， 八減t九去e， 遇到整十變y為ie再加th， 遇到幾十幾只變個位就可以”。對于記憶名詞單復數(shù)一樣的情況，就是“中國人（Chinese）日本人（Japanese）喜歡吃魚（fish）放羊（sheep）和馴鹿（deer）”，這樣學生很容易就記住了這五個單詞。而對于名詞單數(shù)變復數(shù)，以f或fe 結尾要變f或fe 為v加es， 口訣：妻子（wife）持刀（knife）去殺狼（wolf），小偷（thief）嚇得發(fā)了慌，躲在架（shelf）后保己命，半（half）片樹葉（leaf）遮目光。像這樣的順口溜還有很多，需要教師當個有心人，也可以根據(jù)所處的地域環(huán)境，編出更地道的順口溜。

三、運用詞綴法，擴大詞匯量

詞綴法是派生法（derivation）的一種，它借助于語法形位，即詞綴構成新詞。詞綴法在英語整個歷史的發(fā)展過程中起著積極的作用，它不僅擴充了英語詞匯，而且豐富了語言表現(xiàn)力。英語詞綴分為前綴和后綴兩種，一般來說，前綴只是改變詞的意義，并不改變其此類。而后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。比如“un， im， in”這樣的前綴放在形容詞前面，通常其意義轉換成相反意義。因此在學習職業(yè)單元時，筆者將“reporter， actor， waiter， worker， farmer， singer”拆成“report， act， wait， work， farm， sing+er/or”，讓學生掌握在動詞的后面添加er或or 可以轉換成從事這個動作行為的人或物的名詞。在學習過beautiful， helpful， useful后，告訴學生在名詞之后添加詞綴ful可轉化成擁有其名詞特點的形容詞。當然這種詞綴法的教授需要教師在教學中適當要在教材安排外給學生添加詞性和句子基本結構的語法知識。因為詞的記憶和運用，始終都要遵循一定的使用規(guī)矩和規(guī)律。

四、利用詞的語義場（semantic field）和橫組合（syntagmatic）關系和縱聚合（paradigmatic）關系，讓學生展開聯(lián)想的翅膀

德國學者J. Trier提出了語言詞匯結構的語義場（semantic field）理論。這個理論的核心也是探討詞表達的類概念與詞表達的類概念與詞表達的種概念之間的關系。根據(jù)這個理論，詞可以在一個共同概念的支配下結合在一起形成一個語義場。這個共同概念可由上義詞來表示，語義場由下義詞組成。如color一詞表示共同概念，在其支配下，blue， red， yellow，black 等詞形成語義場。語義場中的詞與詞之間的語義關系是互為依存的（interdependent）.每個詞的意義在很大程度上取決于此詞在語義場上所占的位置。當然也有語義同義場，其實就是常說的同義詞，比如“好”的同義形容詞就有“good， nice， well”，讓學生記憶并能在實際運用中進行轉換。有語義同義詞也就有反義詞了。比如“l(fā)arge---small， up---down， left--- right ”當然也有“old（老的）--- young， old（舊的）--- new”，一詞多義也就有多個反義詞。De Saussure從橫組合（syntagmatic）關系和縱聚合（paradigmatic）關系的角度來考察詞與詞之間的聯(lián)想。當一組語言成分（linguistic elements）在一定的語言環(huán)境中可以相互替代時，這組成份便處于縱聚合關系，而幾個成份連起來組成一個比較大的單位，這些成份便處于橫聚合關系。如“a new house”這一組詞包含三個成份，第一個位置的a 可以用the， this， that， my， his ， your， their等代替；第二個位置的new可以用old， beautiful等替代；第三個位置的house 可以用car， picture等代替。這些詞互相替代時便處于縱聚合關系， 而a new house這個成份練成一片，便處于橫組合關系。按照這樣的模式讓學生展開聯(lián)想的翅膀造句從而形成自己的詞匯場。

五、注意課堂環(huán)境的創(chuàng)設和課后作業(yè)的多樣化，最終讓詞匯落實到用上

對于中國學生來說，學習英語最佳的環(huán)境還是在課堂上。因此教師要創(chuàng)設出合適的課堂環(huán)境，讓學生勇于開口敢于開口說，教師也要不斷提高自己的口語水平，在課堂上盡最大可能增加學生語言詞匯的輸入量和輸出量。除了課堂，我們也要關注課后學生的作業(yè)落實程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的抄寫，做練習題過分單一，學生對這種作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理。因此作業(yè)需要多樣化的布置，才能跟得上“建構式生態(tài)英語課堂”教學的步伐，讓學生在作業(yè)中學習，在作業(yè)中體會快樂。比如人教版英語七年級下Unit 3 How do you go to school？這篇文章學完后，可以叫學生在網(wǎng)上多搜索下其他國家其他地區(qū)的孩子是怎樣去上學的并發(fā)表自己的觀點，除了對知識的鞏固也讓學生多角度思考生活。當然作業(yè)也可以是手工制作，可以是小組調(diào)查，表演節(jié)目，學唱英文歌曲，看一部英文電影，收集身邊有用的英語……這樣學生有了興趣，才能學到更多的詞匯，也才能正確使用更多的詞匯。

總之，學英語單詞是關鍵，當學生過了單詞這一關，他們就成功了一大半，也才能輕松愉悅中去領略英語的美景，這難道不是我們教師最愿看到的場景嗎？