小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)策略

張佳

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)是每節(jié)課必不可少的重要環(huán)節(jié)。課堂質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，而巧妙的評(píng)價(jià)則是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要使學(xué)生“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出簡(jiǎn)單的問題”以及“在解決問題的過程中，養(yǎng)成詢問‘為什么的習(xí)慣”。這些無疑都告訴我們每一位數(shù)學(xué)教師：努力提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力意義重大，影響深遠(yuǎn)，勢(shì)在必行。在數(shù)學(xué)課堂上要提高學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生潛能，就離不開課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)中不可缺少的部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和積極學(xué)習(xí)的有效手段。課堂上面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，如果教師重視評(píng)價(jià)方式的選擇，評(píng)價(jià)語言的多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面，就能營(yíng)造學(xué)生和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂充滿生機(jī)和活力。因此，本人根據(jù)自己的微型課題研究結(jié)合教學(xué)工作，進(jìn)行了多年的實(shí)踐探究，下面談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑與教師評(píng)價(jià)的策略，望同仁借鑒。

一、教師評(píng)價(jià)方式的選擇能營(yíng)造學(xué)生的課堂質(zhì)疑氛圍

在我們的課堂教學(xué)實(shí)際中，許多學(xué)生因?yàn)榉N種原因不敢問、不愛問、甚至不善問，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)。通過調(diào)查得知這些同學(xué)提問后不外乎怕老師批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生畏懼心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神被逐漸扼殺，直至消彌。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)選擇鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來營(yíng)造學(xué)生熱烈的質(zhì)疑氛圍去探索解決，從而來調(diào)動(dòng)、保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師的積極評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，教師的肯定與寬容也是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中學(xué)生正確、精彩的回答肯定會(huì)迎得老師的好評(píng)，學(xué)生心中的歡喜也自不必說。但是，當(dāng)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、語無倫次地提出某個(gè)不成熟、不正確、甚至是荒謬的問題時(shí)，作為老師此時(shí)就要選擇鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來維護(hù)孩子的提問意識(shí)。在教學(xué)一年級(jí)解決“比多比少”的問題時(shí)，我出示了兩個(gè)信息：小紅有13個(gè)蘋果，小明有6個(gè)蘋果，___？要求學(xué)生根據(jù)所給信息提出用減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們提出了：①小紅比小明多幾個(gè)？②小明比小紅少幾個(gè)？在交流這兩個(gè)問題如何解答后我板書出相應(yīng)的算式： ①13﹣6﹦7（個(gè)）②13﹣6﹦7（個(gè)）。正當(dāng)我要總結(jié)方法時(shí)，小松問：“老師，為什么第②題不用6﹣13，還是用13﹣6呢？?！蔽抑案静粫?huì)料到會(huì)有這樣的問題提出來，于是我想了想肯定了他勇敢質(zhì)疑的態(tài)度，在給他講清了理由后，這個(gè)孩子滿臉歡喜地坐下來享受別人羨慕的眼光，事后，我還給他加了一顆星，后來檢查才知道，一開始把②題列成6﹣13的還不止他一個(gè)，可見，這個(gè)問題確實(shí)是存在并發(fā)自孩子內(nèi)心的。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生這類提問時(shí)，作為教師用一顆寬容之心對(duì)待，激勵(lì)其思考提問的優(yōu)點(diǎn)，其他學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)無疑會(huì)被喚醒，并在教師的巧妙評(píng)價(jià)下被逐漸釋放。

教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)固然重要，但千萬不能忽視了學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，也許孩子間在問題的探索上更能理解和接受彼此的看法和見解，更能在一種輕松和睦的氛圍中來評(píng)價(jià)彼此，用這種方式既提高了學(xué)生的語言水平，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、用心聆聽的習(xí)慣，更能激發(fā)他們向?qū)Ψ教岢鰡栴}的欲望，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。因此，教師找準(zhǔn)學(xué)生互評(píng)切入口和營(yíng)造探究問題的氛圍就顯得尤為重要。在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課即將結(jié)束時(shí)，我們小結(jié)出比較100以內(nèi)數(shù)的大小，一般從十位比起，十位上的數(shù)大這個(gè)數(shù)就大；十位相同時(shí)，個(gè)位上的數(shù)大這個(gè)數(shù)就大。這時(shí)，小風(fēng)就問：“老師，可不可以從個(gè)位比起呢？”我馬上帶頭給她鼓掌，鼓勵(lì)她提出了一個(gè)很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，然后，我讓同學(xué)們分小組來探究這個(gè)問題，我板書了79○61、79○83兩組數(shù)比大小，將四人小組又分成兩組，一組從個(gè)位比起，一組從十位比起，讓他們通過對(duì)比練習(xí)評(píng)價(jià)彼此方法的優(yōu)劣，教室里頓時(shí)像炸開了鍋，大家爭(zhēng)得面紅耳赤，通過評(píng)價(jià)、比較還是發(fā)現(xiàn)從十位比起簡(jiǎn)便些，因?yàn)槭坏臄?shù)大這個(gè)數(shù)肯定就大，而個(gè)位的數(shù)大這個(gè)數(shù)不一定就大。通過這次互評(píng)活動(dòng)，大家加深了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的大小比較的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生互評(píng)既指出了對(duì)方的不足，又看到了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。有了這種互評(píng)氛圍，學(xué)生的課堂質(zhì)疑熱情就會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)高漲。

二、教師評(píng)價(jià)語言的多樣能培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力

教師的評(píng)價(jià)語言可分為有聲語言、表情語言和肢體語言。一個(gè)優(yōu)秀教師不僅要有深厚的教學(xué)功底，更要有駕馭課堂評(píng)價(jià)語言的能力。教師在課堂教學(xué)中巧選多樣化的評(píng)價(jià)語言或多種評(píng)價(jià)語言共用，能消除師生之間的隔閡，營(yíng)造熱烈而又輕松和諧的氛圍，最大限度給學(xué)生提供主動(dòng)質(zhì)疑土壤和種子。

在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師有時(shí)選擇聲音語言，用親切的語調(diào)表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞時(shí)，學(xué)生的自信心就大大增強(qiáng)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第68頁第16題給擲飛鏢的兩個(gè)小朋友算得分的題目中，當(dāng)學(xué)生們提出了“為什么靶子要設(shè)計(jì)成圓形？”“靶子的環(huán)顏色可不可以多一些？”“環(huán)上的分?jǐn)?shù)從外到內(nèi)為什么要越來越大？”“圖上每?jī)森h(huán)之間分?jǐn)?shù)相差5分，有沒有相差1分的靶子呢？”等問題時(shí)，我說：“同學(xué)們太了不起了，這些問題提的非常好，連老師都沒想到這么多問題”，聽到我這樣說，學(xué)生們提問就更踴躍了。

在教學(xué)中有時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情語言會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。學(xué)生提問的對(duì)錯(cuò)不重要，質(zhì)疑的精神才可貴，對(duì)學(xué)生的提問不能輕易去否定，更不能訓(xùn)斥、冷落、羞辱。老師一副慈祥的笑臉，一束贊賞的目光，一個(gè)激勵(lì)的微笑定會(huì)勝過千言萬語，在學(xué)生心中激起暖暖的情感。

多樣的體態(tài)語言是傳遞師生感情的紐帶。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的提問有時(shí)教師選擇雙手給學(xué)生豎一豎大拇指，彎腰和學(xué)生握一握手，輕輕的摸一摸學(xué)生的腦袋，舉手和學(xué)生擊一擊掌……這些直接的體態(tài)動(dòng)作本身就代表了對(duì)學(xué)生提問行為的一種莫大的肯定，自然就在一定程度上保護(hù)了學(xué)生一顆敢于提問的心，激發(fā)了他們提問意識(shí)，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力。

三、教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的求全能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“學(xué)貴有疑”，教師既要肯定學(xué)生的提問，又要使學(xué)生的提問質(zhì)量有所提升。原則上應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)內(nèi)容為主，盡量從正面加以引導(dǎo)，既要多多評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)，也要委婉地指出其缺點(diǎn)，使評(píng)價(jià)落到實(shí)處去，評(píng)到點(diǎn)子上，而不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“你真棒”“你真行”。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含三個(gè)維度的目標(biāo)，教學(xué)中要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)生的提問不應(yīng)只看他對(duì)學(xué)習(xí)有沒有掌握，更要看他在這個(gè)過程中所付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是不怕失敗的勇氣。因此，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的方法，所具有的情感態(tài)度與持有的價(jià)值觀。這樣既有利于全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，也有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。