淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

張恣嘉

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

一、需要有準(zhǔn)備的課前

在新課程中著重提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源， 語(yǔ)文課堂最重要的教學(xué)資源就是課文。課前精心備課對(duì)提高課堂有效性有著十分重要的意義。如果教師自身對(duì)課文沒(méi)有吃透、 不了解編寫意圖，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍。因此，備課時(shí)，教師必須先解讀文本、學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，做到以文本為憑借， 幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而“成功總是為由準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的”，社會(huì)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)事前準(zhǔn)備，養(yǎng)成做事有準(zhǔn)備的習(xí)慣，所以養(yǎng)成做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作的習(xí)慣就變得很重要了。在學(xué)校里，我總讓學(xué)生在課間就將下節(jié)課的課本和學(xué)習(xí)用具放在課桌的左上角，上課提前兩分鐘進(jìn)教室，坐在座位上復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)上課的知識(shí)有了了解，上課時(shí)有不懂的問(wèn)難，在老師講解時(shí)，就能很好的了解，學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有較多的學(xué)生，尤其是學(xué)困生之所以在課堂上無(wú)法集中注意，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不到位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生，不能適應(yīng)老師上課的正常節(jié)奏，不能很好地掌握老師所教的知識(shí)，從而導(dǎo)致聽課效果差。因此，在課前預(yù)習(xí)的工作上，我講明預(yù)習(xí)的要求并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法：1.牢記“書讀百遍，其義自見”的道理，勤動(dòng)嘴，多讀字、讀詞、讀句、讀文，初步感知課文。2.“不動(dòng)筆墨不讀書”，勤動(dòng)手，勾畫重點(diǎn)詞句，初步體會(huì)課文內(nèi)容。3.勤動(dòng)腦，針對(duì)課后思考題進(jìn)一步理解課文，初步談?wù)勛约旱母惺堋?.勤動(dòng)筆，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。此外，每上一篇新的課文就及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，良好的課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生降低了課堂聽課難度，增加了課堂聽課的針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、需要有樂(lè)趣的課堂

1.課堂導(dǎo)入的有效性

有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！倍懿荒茏寣W(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣就在一堂課的導(dǎo)入部分，首先應(yīng)該把握好教材，分析好學(xué)情。是提高課堂導(dǎo)入的前提。《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”可見，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生是提高教學(xué)有效性的前提和保證。課堂導(dǎo)入也是一樣。再者根據(jù)導(dǎo)入的原則，設(shè)計(jì)出形式多樣的導(dǎo)入方式，是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵。一有效的課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過(guò)的事為主，才能體現(xiàn)出語(yǔ)文的生活化。二課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，導(dǎo)入的過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程。三導(dǎo)入要有趣味性。要讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣。

2.課堂提問(wèn)的有效性

主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。而上課時(shí)，師生最主要的交流就是在提問(wèn)及回答上。因此，課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)的核心。首先設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)，所設(shè)問(wèn)題要有明確的目的性和針對(duì)性，要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。再者提問(wèn)要活，問(wèn)題設(shè)計(jì)要因課文而異。設(shè)計(jì)問(wèn)題，或平中見奇，平中求活；或多重設(shè)問(wèn)，逐層深入；或抓住矛盾，提出問(wèn)題；或變化角度，啟發(fā)思考，然后發(fā)問(wèn)要巧，課堂上提問(wèn)，要注意時(shí)機(jī)?！白x書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)。最后問(wèn)中有導(dǎo)，是指提問(wèn)中要隨時(shí)給學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。提問(wèn)過(guò)程中，要善于設(shè)疑（提出問(wèn)題），善于質(zhì)疑（反問(wèn)），善于激疑（啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考），也要允許存疑（允許學(xué)生保留意見）。

3.課堂記錄及練習(xí)的有效性

學(xué)生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會(huì)記筆記。將老師羅列在黑板上的重點(diǎn)內(nèi)容記在書本上，能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看、會(huì)想，還要會(huì)記，教的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授而言，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，讓掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“會(huì)學(xué)”，日積月累，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。教師除了要正確解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容外，還要善于挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計(jì)精要的練習(xí)，在課堂上完成語(yǔ)文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。

三、需要有擴(kuò)展的課后

語(yǔ)文天地何其廣闊，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有限的課堂時(shí)間往往不能讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)。而課后拓展能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語(yǔ)文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野。但是，拓展不能忽視以文章為基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文課堂的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章內(nèi)容和思想情感的學(xué)習(xí)中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應(yīng)以文章為基礎(chǔ)。有效拓展還要注意學(xué)生的接受能力。拓展并不是教師漫無(wú)目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵及外延有一個(gè)更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是一個(gè)內(nèi)化到外化的過(guò)程。當(dāng)你吸取了太多的知識(shí)，你能在你的生活中，學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地，恰到好處地運(yùn)用它，這就是一種外化過(guò)程。而我們的語(yǔ)文課堂就是為了學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)，不僅外化到那一張張?jiān)嚲砩?，更為重要的是要為學(xué)生的將來(lái)著想。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面，要重視課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺談如何讓課堂高效》.

[2]《有效教學(xué)》等.