淺議小學語文教學中如何提高小組合作學習的效率

呂金桂

[摘 要]小組合作學習是一種教學策略，既可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質(zhì)；又可以培養(yǎng)幫助他人的精神。教師可以從以下幾個方面進行合作學習：營造寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設適合學生合作學習的環(huán)境；培養(yǎng)合作的學習習慣，形成合作能力；合理開展小組活動，創(chuàng)設最佳的合作學習形式；優(yōu)化小組合作學習目標，提高小組合作學習效率。

[關(guān)鍵詞]小學語文；課堂教學；合作學習

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結(jié)合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

本學期我校開展了小組合作學習的教學模式，促進了語文教學的發(fā)展，為語文課堂教學注入了新的活力。課堂上，真正的主人是學生，教師不再是統(tǒng)治者和權(quán)威，而是一個教學活動的引導者、參與者，是學生的良師益友。語文教學活動中開展“小組合作學習”，便是具有實踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學模式恰如其分的運用好，提高課堂學習的效率，是我一直在不斷探索的問題。那么，在語文課堂上，如何促進小組合作學習呢？我認為應注意以下幾點：

一、營造寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設適合學生合作學習的環(huán)境

傳統(tǒng)教學中，教師具有絕對的權(quán)威，因此學習環(huán)境不夠民主，學生的個性發(fā)揮受到了限制。要打破原有的“填鴨式教學”，就應該為學生構(gòu)建一種和諧寬松的合作學習環(huán)境。

在合作學習過程中，良好的合作學習氛圍，適當?shù)姆绞娇梢越o學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教師在教學中應盡量走下講臺，面對面的和學生交流，參與學生的討論，創(chuàng)設平等的交流環(huán)境，把學生當作自己的朋友，多一些理解、多一些鼓勵、多一些寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索的熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈，課堂就會變得更加生氣勃勃。

合作學習的倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力?！彼?，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言，補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種程度學生的智慧都得到最大限度地發(fā)揮。

適時適當?shù)募?，可以起到事半功倍的效果。教師應有意識地給學生，尤其是學困生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。無論回答問題全面與否，都應給他們一句真誠的表揚、或者一種贊許的目光……使每個學生都能真切地體驗到合作的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

二、培養(yǎng)良好的合作學習習慣，形成合作的能力

1.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習似空中樓閣，必是收效甚微的。因此，我在學生合作學習之前，總要留充足的時間讓學生自主學習，養(yǎng)成獨立思考的習慣。經(jīng)有了自己的理解認識后，再讓組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。

2.培養(yǎng)學生正確交流的習慣

交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。因此，我們要從以下四個方面加強培養(yǎng)。

（1）學會表達自己的見解。簡言之，就是“說”。說自己的觀點，力求說得準確、有條理，讓別人聽明白。

（2）要養(yǎng)成認真傾聽的習慣。簡言之，就是“聽”。不僅要傾聽他人發(fā)言，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題所在。

（3）培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于堅持自己見解的習慣。簡言之，就是“思”。考慮別人和自己見解的異同，不能一味地求同，否則就會逐漸喪失個人的創(chuàng)造能力。

（4）要培養(yǎng)良好的組織紀律。良好的紀律是學生能夠進行合作學習的前提和保證。因此，為避免合作中不必要的吵鬧和爭論，提高效率，我們應該培養(yǎng)學生良好的紀律，以達到活中不亂的效果。

三、合理分組開展活動，創(chuàng)設最佳的合作學習形式

我根據(jù)全班學生的性別、能力、特長、基礎等因素，按照“優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)和諧”原則把學生分成若干個同組異質(zhì)小組。推選智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長，其余人員擔任“記錄員”“檢查員”“報告員”“資料員”等角色。在具體的教學中個人的分工不是一成不變的，而是采用輪換制，讓每個學生都有平等鍛煉和施展才能的機會。讓每個學生去嘗試，去體驗學習的樂趣，從中不僅提高學生學習的熱情和積極性，還提高了學生的組織能力。同時，能使優(yōu)、中、差學生都得到較充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

開展豐富多彩的小組比拼活動。在語文課上，教師通過積極開展“我是導游”、“我是演員”、“我是詩人”、“我是演講家”等豐富多彩的小組大比拼活動，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的合作熱情，讓學生先在小組里說一說，再演一演，既鍛煉了學生的語言表達能力，又給學生提供了想象的舞臺。

四、優(yōu)化小組合作學習目標，提高小組合作學習效率

合理安排合作學習目標。教師安排的應該是經(jīng)過小組合作才能解決的學習問題，是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生思維更開闊的問題。課堂上要以學生為中心，杜絕教師一言堂，學生能說的讓學生自己說，教師盡量不重復，課堂上至少三分之二的時間應該留給學生。這樣學生在小組討論中既收獲了快樂，又豐富了語言，發(fā)展了想象力。

自由選擇小組合作目標。根據(jù)學生的興趣，各小組選擇自己喜歡的學習任務，合作完成。課前印發(fā)導學案，請每個小組自己選擇一個問題，討論解決。這樣目標明確，節(jié)約了時間，提高了合作學習的效率。

總之，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去老師講學生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。在小學語文教學引入小組合作學習，既可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質(zhì)，又可培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神，而且采用這種方式討論、研究的氣氛更強烈，學習效果更好。在語文課堂上，只有我們根據(jù)小學生生理和心理的特點，遵循語文教學規(guī)律，改變以往的教育教學觀念，結(jié)合新的教學理念和方法，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，才能調(diào)動學生的積極性，才能提高語文課堂的教學效率，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。