行之有法方能言之有物

張小鳳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中訓(xùn)練目標(biāo)，口語交際是處在第一位的，并細(xì)化到了傾聽、交流、內(nèi)化等多個方面，而雖然要求較高，但語文教學(xué)的針對時間并沒有相應(yīng)增加。那么應(yīng)當(dāng)怎樣在有限的時間里取得令人滿意的目標(biāo)效果呢？這就要求教師在口語情境設(shè)置、生活化聯(lián)系與訓(xùn)練范圍拓展等方面做出探索。

一、口語情境需要輕松

口語交際是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容的分野并不明顯。所以口語交際便需要建立一種輕松愉悅的氛圍以適應(yīng)目標(biāo)與內(nèi)容的整合，使學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主體位置。輕松愉悅氛圍的另一種表達(dá)方式是開放學(xué)習(xí)模式，學(xué)生身處其間，達(dá)到與教師的密切配合，是對教學(xué)任務(wù)的共同尊重與接受。在具體的口語交際教學(xué)過程中，輕松愉悅的氛圍是可以借助多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，而這種實(shí)現(xiàn)既非情境氛圍對多媒體的利用，也非多媒體的偶爾參與，而是要實(shí)現(xiàn)多媒體同口語交際的全程優(yōu)化整合。多媒體所具備的文字、圖片、影像功能真正走到口語交際內(nèi)容與目標(biāo)中來，真正使學(xué)生受到感染，達(dá)到情動而辭至、意會而辭達(dá)的狀態(tài)。在這種合理的狀態(tài)下，交際訓(xùn)練才更加真實(shí)而有效。比如蘇教版語文教材中有酈道元的名篇《三峽》，學(xué)完本課后會給學(xué)生安排用口語介紹三峽的任務(wù)。如果教師能夠在教學(xué)過程中將三峽各個季節(jié)的風(fēng)光圖展現(xiàn)給學(xué)生看到，那么學(xué)生展開想象力將不是難事，在豐富想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，接下來根據(jù)圖片與針對課文內(nèi)容的理解，則口語訓(xùn)練將會更加富有效能。再比如學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》一文時，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以給學(xué)生展示出老舍先生的其他作品簡介以及濟(jì)南城市的特點(diǎn)，這些課外補(bǔ)充知識的應(yīng)用，對于學(xué)生感受文章意蘊(yùn)是大有幫助的，而這種輕松情境的鋪開，也會使學(xué)生感到有話可說，不致于開口即空洞無物。總之，課堂上的口語訓(xùn)練畢竟有別于原生態(tài)的生活口語運(yùn)用，教師要做的就是讓二者的差別盡可能縮小，還語文口語訓(xùn)練以真面目。

二、訓(xùn)練范圍需要拓展

口語交際訓(xùn)練更講究師生間的雙向性，學(xué)生的積極性盡量少受影響，教師的必要指導(dǎo)也不可缺失。在此原則下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地對交際話題進(jìn)行理解，以便使學(xué)生的聯(lián)想力變得豐富起來。當(dāng)然，教師的帶領(lǐng)需要建立在口語情境輕松化的前提下，這也是受口語教學(xué)的情境化要求所決定的。為了滿足訓(xùn)練范圍拓展的需要，口語交際情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是靈活可真實(shí)交際的，而不僅僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，這也是口語交際同課堂上的聽說訓(xùn)練的差別所在。比如初中階段教材與中秋節(jié)有關(guān)的詩詞，在正式教學(xué)開始之前，教師可以安排學(xué)生收集同中秋節(jié)有關(guān)的資料，并在課堂上相互交流，資料內(nèi)容需要盡可能生動、明了。這種任務(wù)的布置實(shí)際上就是給學(xué)生提供一個講故事的機(jī)會，拓展式的情境氛圍無疑變?yōu)閷W(xué)生之間自然生成的聽說訓(xùn)練，當(dāng)然，如果想讓情境氛圍與訓(xùn)練范圍更符合拓展化要求，教師可以將討論重點(diǎn)加以改變，比如讓學(xué)生針對不同地區(qū)的中秋節(jié)習(xí)俗進(jìn)行探討，這樣學(xué)生之間可以聊的話題就變多了，也更符合生動、多變、靈活而又不離主題的原則。所以初中階段口語交際教學(xué)里面給出的情境應(yīng)當(dāng)以合理化為前提，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生產(chǎn)生更自主的雙向互動行為。此外，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是虛和實(shí)相結(jié)合、意象與具象相結(jié)合的，也就是說，無論范圍拓展到什么程度，交際重心應(yīng)當(dāng)始終放在課程目標(biāo)之內(nèi)。

三、語言習(xí)得需要走入生活

口語交際訓(xùn)練服從于應(yīng)試需要的方面不太明顯，服從與現(xiàn)實(shí)生活需要的方面則很顯著。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生在傾聽、應(yīng)對與表達(dá)等方面的能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行和諧的人際交流是訓(xùn)練的首要目標(biāo)，所以，口語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要與生活相聯(lián)系，使學(xué)生感受到課堂場景類似于生活場景。學(xué)生在模擬真實(shí)場景的氛圍中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)動力無疑會得到增強(qiáng)，進(jìn)而也會讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。口語交際訓(xùn)練里面增加生活情境的比例，最佳辦法是采取案例分析形式，也就是在教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生提供更多可以應(yīng)用于生活的案例。應(yīng)當(dāng)說案例本身就可以看作是交際情境，只是需要加以適當(dāng)剪裁而已。對于那些實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)秀案例，學(xué)生完全可以效法。當(dāng)學(xué)生效法生活化案例的時候，教師應(yīng)當(dāng)退至旁觀指導(dǎo)者的位置，而直接使學(xué)生用直觀思維感受訓(xùn)練過程，以便產(chǎn)生想去交際的心理愿望。若想達(dá)到這一效果，教師退出還不夠，多媒體的介入與再現(xiàn)會讓情境真實(shí)性更進(jìn)一層。比如初三畢業(yè)前，可以安排口語訓(xùn)練《歲月如歌——我的初中生活》，教師可以組織學(xué)生開展小記者采訪活動，由同學(xué)分別扮演小記者，對班級內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行采訪，了解大家的初中生活經(jīng)歷。在這項活動中，學(xué)生處在采訪和被采訪兩個對立點(diǎn)上，交流會更加富有激情。如果教師可以采取現(xiàn)場錄像的辦法，則不但會給學(xué)生興趣制造新的動力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)水平，同時也是其初中生活的縮影和紀(jì)念。

口語能力是初中生語文能力的一個重要方面，針對口語的教學(xué)若想取得令人滿意的成績，一方面需要學(xué)生的積極配合，另一方面更需要教師方法上的革新。只有在更寬廣的領(lǐng)域、更輕松的氛圍內(nèi)寓教于樂，才能使學(xué)生學(xué)之有法，言之有物。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)里華初級中學(xué)）