構(gòu)建高效課堂的主要障礙及應(yīng)對策略

仲連智

一、構(gòu)建高效課堂的主要障礙

1.教條化。在課堂教學(xué)中部分教師在經(jīng)驗(yàn)主義的影響下，唯教材、唯教參、把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛撲不滅的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案當(dāng)作亦步亦趨的藍(lán)本，對預(yù)先設(shè)計(jì)的教案不能靈活運(yùn)用，不重視師生之間、生生之間的交往互動，在課堂操作技術(shù)層面上平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少；教師講得多，學(xué)生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少，沒有從根本上改變教師教的方式。

2.模式化。課堂是靈動的、是變化的，部分教師不論什么課型、學(xué)科，都清一色地運(yùn)用一種教學(xué)模式，在教學(xué)中不能根據(jù)“學(xué)情”實(shí)施分層目標(biāo)、分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)，不能為學(xué)生提供自主性、選擇性、差異性“貨源”。以不變應(yīng)萬變，用一種習(xí)慣性的思維去對待不同的課型和學(xué)生，閹割課堂的鮮活的靈魂，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不適應(yīng)不配合。

3.靜態(tài)化。部分教師在課堂上學(xué)生主體地位偏離，只教固定化的知識，極少涉及探究知識的方法，只注重知識傳授，不重視能力培養(yǎng)；只重視讓學(xué)生學(xué)會，不重視讓學(xué)生會學(xué)，沒有深入學(xué)生中搞調(diào)查研究，沒有從根本上調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以至于學(xué)生對不少知識處于“知其然而不知其所以然”，沒有從根本改變學(xué)生學(xué)的方式。

4. 保守化。學(xué)校為了方便各學(xué)科的內(nèi)部交流，積極創(chuàng)造條件，讓教研室的所有教師進(jìn)行集體備課，但部分備課組教師雖然人坐在了一起，而心卻沒有靠在一起，相互保守，各行其是，各自為陣，沒有真正讓一些教師的好做法、好經(jīng)驗(yàn)加以推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，集體備課的實(shí)效性沒有得到充分體現(xiàn)。

二、應(yīng)對策略

一是有效備課。堅(jiān)持以備課組為單位，首先主備教師，個人鉆研教材，精選材料，精選認(rèn)知策略，收集反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，通過整合教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，繼而參加教學(xué)研討，對話爭鳴，對課堂中的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲，對新教材如何最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位等問題進(jìn)行研討，初步形成修正案，主備人按集體審稿意見，凝聚大家智慧，再次修訂，印制成正式文本，任課教師上課前再次閱讀理解正式文本，結(jié)合本班學(xué)情，在總學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，補(bǔ)充教法、學(xué)法和相關(guān)內(nèi)容，合理取舍，然后進(jìn)入課堂，根據(jù)生成，靈活執(zhí)教，最后進(jìn)行個體或群體性反思，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)或問題，再提交下次集體備課。

二是有效講課。課堂是動態(tài)的，也是不斷生成的，不可能完全按照我們課前預(yù)設(shè)的情形來進(jìn)行，因此上課時要特別注重課堂里動態(tài)生成的東西，讓課堂遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)和浮躁，體現(xiàn)靈性和發(fā)展，教師要站在學(xué)生角度“換位”考慮，為學(xué)生當(dāng)好向?qū)窐?biāo)、參謀顧問，讓教法為學(xué)法服務(wù)，合理安排學(xué)、教、練的時間結(jié)構(gòu)，要把現(xiàn)行主流的“先教后學(xué)”上課思路倒轉(zhuǎn)過來，按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的思路進(jìn)行分層分組教學(xué)，大膽對教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造，使目標(biāo)問題化，探究層次化，知識體系邏輯化，然后讓學(xué)生借助課本或查閱資料獨(dú)立思考，就探究問題中某個不懂的知識點(diǎn)，提出質(zhì)疑，師徒之間交流，如果師生不能解決就讓組內(nèi)成員對話討論，你一言我一語，你不足我補(bǔ)充，你錯誤我糾正，你落下我?guī)椭?，教師適時點(diǎn)撥易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的舞臺，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，使學(xué)生在課堂上始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。真正讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺、探索的平臺、發(fā)展的平臺。

三是有效指導(dǎo)。教師在課堂上不要只滿足于把知識點(diǎn)講清楚，而要引導(dǎo)學(xué)生去主動探究；不要急于教給學(xué)生什么，而是要注重營造一種課堂氣氛和諧民主，學(xué)生積極主動、爭先恐后、緊張活潑的一種學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與，每個學(xué)生都有事可做，讓學(xué)生真正融入課堂，學(xué)法讓學(xué)生去摸索，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，思路讓學(xué)生去探究，推理讓學(xué)生去講解，知識讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師對學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，學(xué)生合作探究已會的不講，讓學(xué)生真正融入課堂，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

四是有效學(xué)習(xí)。認(rèn)真落實(shí)新課程改革的理念，除了要改進(jìn)教師的教學(xué)方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，努力把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)，課堂的參與狀態(tài)、廣度、形式、時間及效果，積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究氛圍，促進(jìn)探究開展，把握探究深度，評價探究成敗，在學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)上下功夫，還課堂學(xué)生學(xué)習(xí)之本來面目，還學(xué)生學(xué)習(xí)之本分，使課堂真正成為生命生長的田園。

五是有效檢測。建立有效檢測的反饋機(jī)制，能讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己的學(xué)習(xí)效果，以便及時采取應(yīng)對措施，做到“堂堂清”。實(shí)行有效檢測，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一要緊扣教學(xué)目標(biāo)，由教師自己設(shè)計(jì)檢測題，使檢測題與教學(xué)目標(biāo)相輔相成；第二要注意題目層級，根據(jù)學(xué)生的層次狀態(tài)設(shè)計(jì)必做題和選做題，以免優(yōu)生吃不飽，差生做不完。

六是有效探究。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過師徒結(jié)對、小組討論等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。同時還要特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：金塔縣第三中學(xué)）