高中文言文教學(xué)三得

吳清

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，文言文的教學(xué)常常是讓老師們感到比較困惑的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中文言文的教學(xué)總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會，與大家分享。

一、以情動人，重視情商在文言文教學(xué)中的作用。

很多人可能會認(rèn)為，在高中階段，文言文的學(xué)習(xí)無外乎就是字、詞、句的積累，對學(xué)生更多的要求是智力因素如知識的識記與運(yùn)用能力。這話有一定的道理，但并不完全正確，因?yàn)榍樯桃彩且粋€不容忽視的因素。在當(dāng)今學(xué)生中，流行著一句順口溜：“語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！?013年江西高考語文大作文就是以此為材料的，可見學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理是何其嚴(yán)重。文言文的學(xué)習(xí)顯然不再是單純的智力問題了，而需要我們考慮情商在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

首先要重視發(fā)揮情商的自我激勵作用，幫助學(xué)生樹立信心。學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的懼怕心理往往來自于信心的缺乏；其次要重視教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的懼怕心理往往還與教師形式僵化、目標(biāo)單一、“言“ “文”割裂的教學(xué)方法有關(guān)。如果教師能在講解字、詞、句時適當(dāng)穿插一些趣味性的知識，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，從而發(fā)揮出學(xué)生的積極性，這樣勢必帶動整個課堂效率的提高；再次是要重視朗讀在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。要發(fā)揮情商在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用，朗讀是一個不錯的方法。如執(zhí)教《荊軻刺秦王》一文時，為加強(qiáng)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識，我采取了借助對人物語言進(jìn)行揣摩朗讀的方法，同時輔以《易水送別》視頻的播放，再現(xiàn)了課文中的人情世態(tài)，既加深了對課文的理解，又激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生耳目為之一新，學(xué)習(xí)積極性大增，課堂氣氛異?；钴S。

二、一葉知秋，重視遷移法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

蘇霍姆林斯基說過：“要想散布陽光到別人心里，首先自己心里得有陽光?！闭Z文老師在文言文教學(xué)方面的心里陽光就是要懂得知識的遷移。老師只有“鐘情于文言文”，能夠發(fā)掘出文言文知識遷移點(diǎn)，才可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言的魅力，從而愛上文言文。在實(shí)際教學(xué)中，我很重視古今異義、一詞多義、通假字、特殊句式等基本知識的遷移，教會學(xué)生舉一反三。

如在教授《游褒禪山記》這篇課文時，我是這樣處理語言基礎(chǔ)知識的：只講第一段，通過對第一段“唐浮圖慧褒始舍于其址”、“故其后名之曰‘褒禪”、“距其院東五里”、“以其乃華山之陽名之也”、“今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也”、“所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也”等重點(diǎn)句中的字、詞、句式的挖掘，讓學(xué)生懂得了“舍”和“名”的詞類活用特點(diǎn)、“……者，……也”表示判斷的兩種形式；然后要求學(xué)生分小組合作，翻譯其余段落，解決各段的文言字詞句，如有疑難，則請其他同學(xué)回答，或教師點(diǎn)撥。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和探究，完整而準(zhǔn)確地歸納了課文后三段的文言知識，為今后閱讀淺易文言文奠定了一定的基礎(chǔ)。這樣的一節(jié)課，就等于把課堂交給了學(xué)生，其主體性得到了充分的體現(xiàn)，因而學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)地提高了。

三、以學(xué)代教，重視知識傳授與能力提高并舉齊頭。

常言道，授人以魚不如授之以漁。對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)該持知識與能力并重的態(tài)度。對于知識的教學(xué)，我們要以“精要”、“好懂”、“有用”為標(biāo)準(zhǔn)。所謂“精要”，就是指教師在教學(xué)過程中要注重抓基礎(chǔ)而又帶有規(guī)律性的知識，目的是能夠幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果；所謂“好懂”，就是教師對知識的講解要深入淺出，目的是讓學(xué)生能更好地接受和理解、能及時消化；所謂“有用”，就是指教師傳授的知識能讓學(xué)生學(xué)以致用，能幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。

對于能力訓(xùn)練，我的教學(xué)心得是要“務(wù)實(shí)”、“得法”、“有效”。所謂“務(wù)實(shí)“，就是在能力訓(xùn)練過程中我們要扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生文言文閱讀的基本功，幫助他們培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在的文言文閱讀能力；“得法”，就是在訓(xùn)練過程中要根據(jù)學(xué)生的語文能力實(shí)際，用科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，以免拔苗助長；所謂“有效”，就是指我們的文言文訓(xùn)練要講究效果，因?yàn)檫@是文言文教學(xué)的歸宿，也是檢驗(yàn)教學(xué)得失成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。

總之，教無定法，文言文教學(xué)方法不是單一的。在新課程理念大力推行的今天，高中文言文教學(xué)更是百花齊放，我們應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)，博采眾長，摸索出適合自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

（作者單位：贛州市贛縣中學(xué)

北校區(qū)）