高中文言文教學(xué)藝術(shù)初探

黃海燕

文言文語(yǔ)言精美凝練，內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含著我國(guó)古代豐富的文化意蘊(yùn)和人文意蘊(yùn)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不僅能夠培養(yǎng)閱讀、鑒賞淺易文言文的能力，還能從中了解到我國(guó)古代文化知識(shí)，熏陶自己美好的品格。可是，令人感到遺憾的是，在文言文教學(xué)過(guò)程中，我們的很多教師以每年的高考文言文試題內(nèi)容為導(dǎo)向，以傳授文言文知識(shí)為主，忽視了激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，忽視了授予學(xué)生輕松閱讀、鑒賞文言文的方法與技能，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、鑒賞文言文的過(guò)程中既感到興趣索然，又感到困難重重。如此狀況，學(xué)生又怎能高質(zhì)量、高品位地閱讀與鑒賞文言文呢？那么，我們又該怎樣教學(xué)文言文呢？

一、多種手段，激發(fā)興趣

入選蘇教版高中語(yǔ)文教材的文言文，比如《廉頗藺相如列傳》和《鴻門(mén)宴》等，不僅是一些歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的真實(shí)故事的再現(xiàn)，而且是我們當(dāng)今很多常用成語(yǔ)的來(lái)源。所以，凡是教學(xué)這類(lèi)的文言文時(shí)，我常常從與課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)故事切入，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。

教學(xué)《廉頗藺相如列傳》，新課導(dǎo)入時(shí)，我常常如此提問(wèn)：“有哪位同學(xué)可以為大家說(shuō)說(shuō) ‘完璧歸趙成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？”執(zhí)教《鴻門(mén)宴》，新課導(dǎo)入時(shí)我會(huì)如此提問(wèn)：“有哪位同學(xué)可以為大家說(shuō)說(shuō) ‘鴻門(mén)宴這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？”或者如此提問(wèn)：“有哪位同學(xué)可以為大家說(shuō)說(shuō) ‘項(xiàng)莊舞劍意在沛公這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的文言文知識(shí)儲(chǔ)備完成上述成語(yǔ)故事來(lái)歷的講述之后，他們已經(jīng)在不知不覺(jué)中被引進(jìn)了與他們講述的成語(yǔ)故事相關(guān)的文言文課文的學(xué)習(xí)中。

二、突出主體，適時(shí)點(diǎn)撥

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。那么，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绾尾拍茏龅酵怀鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位呢？辦法是：1.在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞文言文文本的過(guò)程中，要想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探討、自己解決遇到的困難。2.教師只在學(xué)生苦思冥想而不得答案要領(lǐng)、迫切需要教師點(diǎn)撥或者引導(dǎo)的狀況下，才點(diǎn)撥一二。

執(zhí)教《燭之武退秦師》，新課導(dǎo)入后，我并不忙著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、分析課文、背誦課文等，而是引導(dǎo)學(xué)生借助課文下面的注釋和人手一冊(cè)的《高中文言文譯注及賞析》獨(dú)立完成或者小組探究下列問(wèn)題：①生僻字，比如“縋”等的讀音及意義；②多音多義字，比如“逢孫”中的“逢”等的讀音及意義；③通假字，比如“闕秦以利晉”中的“闕”的讀音、本字、意義等；④詞類(lèi)活用，比如“燭之武退秦師”中的“退”的用法等。我只需對(duì)下列幾個(gè)方面的問(wèn)題點(diǎn)撥一二即可：①秦晉兩國(guó)為何要圍攻鄭國(guó)？②鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武退秦師的？③在你的心目中，燭之武是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容加以說(shuō)明。

三、化難為易，逐層背誦

除了早讀和自習(xí)課時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間背誦文言文。但是，蘇教版高中語(yǔ)文教材中規(guī)定背誦的文言文卻不少。故此，對(duì)那些篇幅容量大、內(nèi)容復(fù)雜的文言文，我常常引導(dǎo)學(xué)生采取理清行文思路、化整為零、逐層背誦的辦法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦，收到了極好的效果。

如李密的《陳情表》是一篇篇幅較長(zhǎng)、情感真摯、委婉暢達(dá)、結(jié)構(gòu)完整的抒情散文。其“陳情”思路為：父喪母嫁、祖母養(yǎng)育、祖孫相依為命的境遇悲慘——因?yàn)樽婺覆≈?，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔，官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難境地——歌頌圣朝以孝治天下，再度陳述祖母日薄西山不能“廢遠(yuǎn)”的理由——述“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年之后，自己定當(dāng)為“圣朝”效犬馬之力的愿望。引導(dǎo)學(xué)生理清了這條行文線索后，再引導(dǎo)學(xué)生逐段記憶和逐層背誦，最后在每一段熟練記憶和熟練背誦的基礎(chǔ)上，將4個(gè)自然段連綴成篇。如此，很多學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)迅速完成背誦任務(wù)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，準(zhǔn)確默寫(xiě)

高考語(yǔ)文試卷中的文言文“名句默寫(xiě)”是歷年不變的一個(gè)考點(diǎn)。評(píng)分要求極嚴(yán)，不能出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，否則無(wú)分。所以，文言文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，還必須準(zhǔn)確默寫(xiě)。第一步，在理清行文思路的前提下準(zhǔn)確背誦；第二步，在準(zhǔn)確理解文意的前提下準(zhǔn)確背誦；第三步，一邊背誦，一邊默寫(xiě)；第四步，默寫(xiě)后對(duì)照課文逐句逐字地核對(duì)；第五步，把出現(xiàn)錯(cuò)誤的字、詞、標(biāo)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，便于下次默寫(xiě)時(shí)引起重視。如此持之以恒，默寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)字會(huì)逐漸減少，高考也就可以得分了。

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀品鑒能力，又有助于引導(dǎo)學(xué)生吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)與審美品位。故此，我們必須探索文言文的教學(xué)藝術(shù)。

（作者單位：海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）