讓學生個性之花在多元解讀中綻放

顧駿華

多元解讀一直以來被教師所誤解，有教師認為多元化解讀是有害的無效閱讀。但在實際教學中發(fā)現，多元解讀不是無章法的隨心所欲地亂讀，而是規(guī)范的有價值取向的解讀，本文談談如何讓學生個性之花在多元解讀文本中綻放，從而提升學生語文素養(yǎng)。

一、 搭建平臺，倡導民主

閱讀是體驗和感悟的過程，具有一定的創(chuàng)造性。要想讓學生在多元解讀過程中獲益，教師首先要尊重學生，并構建解讀平臺。傳統(tǒng)填鴨式教學往往是教師說學生聽，很難發(fā)揮學生主體地位，學生會在心理和情感上與教師產生落差，如講授《木蘭詩》時，學生說：“老師，古代女人都是三寸金蓮，走路都很費勁，怎么能參軍打仗呢？”這名教師只是含糊地回答木蘭好像沒有纏足?？蓪W生卻刨根問底：“從課文中發(fā)現木蘭是孝順的孩子，父母之命在古代根深蒂固，怎么會不纏足呢？”教師最終痛斥了學生。這不僅傷害了學生的心，也澆滅了學生的探索熱情。

當代教育強調民主教學，尊重學生的個性成長，語文教學就是根據學科特點找到適合學生發(fā)展?jié)M足學生求知欲望的教學手段。如講《變色龍》時，在討論警官奧楚蔑洛夫的斷案過程時，學生說警官判斷沒有錯，赫留金當真有罪。我問學生這么說的依據是什么。學生回答，開始的時候小狗可憐而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害的感覺，我認為赫留金想嫁禍給小狗以便獲得補償。這名同學的發(fā)言立刻激發(fā)了其他學生的好奇。我順勢問，有不同意見嗎？最后，學生們爭相發(fā)言，而我也引導學生奧楚蔑洛夫的斷案依據是狗的主人而非事實。從上述對話中不難看出，教師是教學的指引者，是輔助學生學習。只有關注學生的學習需求，才能讓和諧民主的課堂氛圍活躍起來。學生有了激勵和創(chuàng)新，多元解讀才能有效切實。

二、 有效切入，多元解讀

文章必備看點，看點也是教學重點。在處理教材時教師要深入探究文本，找到文章切入點，力求牽一發(fā)動全身。

首先要抓住文本內容。因為內容是搖曳多姿豐富多彩的，就像《紅樓夢》能涵蓋琴棋書畫、天文地理以及詩詞歌賦、哲學、藥學等。因此，教師要讓學生整體把握內容。如《散步》作為一篇蘊意通透的精美散文，講述祖孫三代在田野上散步的場景。這篇文章的切入點是人性、親情和生命，讓學生在相互交流中暢談親情、美德、包容以及體諒等精神。

其次，漢語是細膩豐富的充滿人情味的語言，但同時蘊意又是模糊朦朧的。因此，教師要引導學生善于抓住文本語言。對有意義的模糊性語言進行揣摩。同樣《我的第一本書》在文章的最后說的是人不能忘本?！氨尽庇种傅氖鞘裁茨兀拷處熆梢砸龑W生簡單概括：父親的希望、難忘的友情、溫馨的親情和父親的教育等等。

最后，理解文本主旨是閱讀的重要環(huán)節(jié)。學生在閱讀過程中培養(yǎng)的是概括能力和綜合能力。如在書面表達教學時，我讓學生閱讀《盲孩子和他的影子》后，寫出讀后感。學生們在習作中這樣寫：盲人是弱勢群體，我們應該關愛他們；孩子獲得光明，影子也會獲得生命；熱愛生活的人，生活便會美好。同時，抓住人物形象，讓學生在鑒賞人物變化中找到創(chuàng)新和求異的可能。我們在分析人物形象過程中，要用一個切入點讓學生產生思想爭鳴。如在《變色龍》中奧楚蔑洛夫變色的速度以及狗咬人事件中的言語等。學生在解讀過程中回答異常精彩，主旨意義也多樣化。

三、 多元有界，切實解讀

物極必反。多元解讀不等于絕對自由。多元解讀也要有一定的界限。，是要有一定的價值取向和引導收獲取向的。

首先，要尊重課本，完成與作者、文本之間真誠的對話。教學的起點和依托就是課本，學生的學習也是立足在文本之上的。解讀自由和解讀限制的契合點才是多元解讀的魅力所在。如講授《社戲》時，我讓學生仔細品讀歸航偷豆的部分，這段話中的描寫十分細膩，學生很容易在品讀中看出小伙伴們的饑餓感和野性。

其次，多元解讀的過程中要注重價值取向的獲取。良好的價值取向是陶冶學生品德和審美情趣的關鍵，在這種渲染下學生會形成健全的人格和良好的個性。如在講授了《白兔和月亮》后，有的學生認為白兔得到了月亮以后就擁有了月亮，也有了得失之患。因此我抓住機會提出這樣的問題：在生活中，我們還有什么東西能與朋友共同分享呢？學生們很快積極發(fā)言，將課堂氛圍提升到一個更高的境界。在課程結束后我做出總結：在生活中與朋友分享的東西很多，如書籍、歡樂等。也有不能分享的，如愛情，等同學們長大以后自然會體驗得到。教師簡單言語，已經讓學生明白友情與愛情的不同，避免學生走進誤區(qū)。

綜上所述，多元解讀才是最貼近學生生活實際的閱讀，也是富有創(chuàng)造性的閱讀。教師應該把多元解讀落實到日程上，讓個性化閱讀行為成為學生學習主體，在解讀過程中完善人格，提升人文素養(yǎng)。

（作者單位： 南京市寧海中學分校）