《商務(wù)綜合技能實(shí)訓(xùn)》數(shù)字化教學(xué)框架的探索與構(gòu)建

張樂(lè)春 張琴

(南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南通 226007)

《商務(wù)綜合技能實(shí)訓(xùn)》數(shù)字化教學(xué)框架的探索與構(gòu)建

張樂(lè)春 張琴

(南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南通 226007)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)源自于工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法,教和學(xué)變成了機(jī)械的流程模塊。以專家為驅(qū)動(dòng)的純工程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,忽略了實(shí)際教學(xué)行為和教師學(xué)生之間的交互,喪失了自主設(shè)計(jì)的主體性。隨著科學(xué)理論的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,數(shù)字化學(xué)習(xí)方式逐漸進(jìn)入了教育人員的視野。為配合省哲社課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐(2014SJD650)”的研究,作者針對(duì)商務(wù)專業(yè)數(shù)字化課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和探索,并以《商務(wù)綜合技能實(shí)訓(xùn)》一門課程為例嘗試搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架。

數(shù)字化 框架構(gòu)建 學(xué)習(xí)活動(dòng)

1 什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中國(guó)教育家葉瀾在《理解新基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵與追求》一文中說(shuō),“要求教師的行為是操作的,按模式去行動(dòng)意味著什么呢？在我看來(lái),就是意味著你把它看成手段,看成不能思想的人,不能自己領(lǐng)悟的人,不能自己去反思,去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個(gè)時(shí)候,你就需要一個(gè)外在的模式,外在的做作,去規(guī)范他的行為”。一堂課是由若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的,備課的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),是在構(gòu)建一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架,一節(jié)課由若干銜接的教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境組成。數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)包括,學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是什么,教師做什么,學(xué)生做什么,同時(shí)還必須包括數(shù)字化環(huán)境。

2 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)源自于工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法,把教學(xué)過(guò)程看成是線性的、程序化的、確定的和預(yù)見(jiàn)性的,把教學(xué)問(wèn)題看成是良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程等同于造房子的過(guò)程,教和學(xué)變成了機(jī)械的流程模塊。以專家為驅(qū)動(dòng)的純工程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,不僅忽略了實(shí)際教學(xué)行為和教師學(xué)生之間的交互,還使教師唯專家是從,喪失了自主設(shè)計(jì)的主體性。隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)早已擺脫了程序化的束縛,而是把他看做是一種促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法,學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師,是教師的一種行為化的反思和情景化的行動(dòng)。數(shù)字化課堂提高了師生之間的交互性,還可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的差異進(jìn)行自主式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 數(shù)字化教學(xué)框架探索

什么是數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架？數(shù)字化框架式是用來(lái)提示教師設(shè)計(jì)什么,而不是具體要求教師按照一種程序化的模式要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的,這樣的骨架可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。構(gòu)建數(shù)字化課堂的框架元素應(yīng)該包含課程資源、互動(dòng)的可視化學(xué)習(xí)工具、圖形和非語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)資源、以及拓展閱讀材料。數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容如下,內(nèi)容概要、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、工具和資源、設(shè)施環(huán)境、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。其中活動(dòng)內(nèi)容由科學(xué)探究、科學(xué)討論、科學(xué)閱讀幾部分組成,活動(dòng)中先提出問(wèn)題,然后應(yīng)用互動(dòng)軟件進(jìn)行試驗(yàn)、對(duì)試驗(yàn)結(jié)果盡心解釋和討論,最后是歸納小結(jié)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有限的,可以解決一個(gè)問(wèn)題、理解一個(gè)概念或原理、拓展一個(gè)知識(shí)點(diǎn),也可以使一次思維訓(xùn)練。

4 《商務(wù)綜合技能實(shí)訓(xùn)》數(shù)字化教學(xué)框架的模擬構(gòu)建

下面以 “財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)模板”中的薪酬福利管理為例探索設(shè)計(jì),以自主學(xué)習(xí)為主,教師講解為輔。數(shù)字化環(huán)境由40臺(tái)微機(jī)設(shè)備、局域網(wǎng)絡(luò)、廣播教學(xué)軟件、互動(dòng)學(xué)習(xí)工具,多媒體視頻等構(gòu)成。

首先,創(chuàng)設(shè)情境,引出新課。觀看多媒體視頻“現(xiàn)代會(huì)計(jì)”。在企業(yè)員工管理中,薪酬福利管理是很重要的一塊,為了保證企業(yè)的發(fā)展和員工的穩(wěn)定,企業(yè)在每月規(guī)定時(shí)間都會(huì)為每位員工發(fā)放當(dāng)月工資。假如你是某企業(yè)的財(cái)務(wù),如何制作薪酬福利表格,以輕松了解和統(tǒng)計(jì)員工各種福利金額？此時(shí)請(qǐng)學(xué)生觀看“互動(dòng)學(xué)習(xí)工具”的“概要”和“教學(xué)目標(biāo)”部分,明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)安排。

接下來(lái)由教師進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)分析后,由學(xué)生扮演公司財(cái)務(wù)角色設(shè)身處地的去思考,并在計(jì)算機(jī)上嘗試著自主操作,同時(shí)利用“互動(dòng)學(xué)習(xí)工具”中的 “操作技巧”等課外閱讀材料完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)可以在此平臺(tái)上相互討論,初步感受知識(shí)的難度后,通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)給教師發(fā)送問(wèn)題和總結(jié)信息。自主學(xué)習(xí)后,教師針對(duì)學(xué)生實(shí)操過(guò)程中的困難和疑問(wèn),使用“廣播教學(xué)軟件”,有針對(duì)性進(jìn)行難點(diǎn)解析,學(xué)生可以利用屏幕上的工具按鈕,進(jìn)行舉手提問(wèn)和演示操作,教師也可以觀看學(xué)生的操作過(guò)程,并及時(shí)給與點(diǎn)評(píng)和解析。接下來(lái)進(jìn)入鞏固訓(xùn)練階段,學(xué)生打開(kāi)“互動(dòng)學(xué)習(xí)工具”上的拓展題進(jìn)行操作,最后,學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行提交作業(yè)、學(xué)生當(dāng)堂評(píng)教、教師當(dāng)堂評(píng)學(xué)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入課堂中,所用學(xué)時(shí)可以是十分鐘,也可以是二十分鐘,一課時(shí),最多不超過(guò)兩課時(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)證明,對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程則應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的始終,這樣教學(xué)過(guò)程流暢、學(xué)習(xí)效果明顯,才能充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用和體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的魅力。本人對(duì)《商務(wù)綜合技能實(shí)訓(xùn)》數(shù)字化課堂的研究和探索,實(shí)施一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交互,凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,確實(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。對(duì)于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,特別是此類課堂教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā),還需要進(jìn)一步的豐富和完善。

[1]柯和平.高校數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)與管理[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2006年04期.

[2]何瑋.基于LAMS的小學(xué)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué),2010年.

[3]李小榮.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué),2010年.

[4]房玉琦.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[D].東北師范大學(xué),2011年.

[5]馬翠英.基于校園網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)[D].四川師范大學(xué),2012年.

本論文也是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)研究(B-b201103053)”的研究成果之一。

張樂(lè)春(1983—),女,漢族,江蘇徐州人,工程碩士,南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系教師,講師,主要研究方向?yàn)?計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);

張琴(1981—),女,漢族,湖南邵陽(yáng)人,碩士研究生,南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與管理系教師,講師,高級(jí)工程師,高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理,主要研究方向?yàn)?電子商務(wù)、信息系統(tǒng)。